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    西安職稱論文與評審制度(共3篇)

    發布時間:2017-03-22 11:30


      第1篇;淺談西安職稱評審制度


      職稱,職務的名稱,是授予專業技術人員的銜或稱號,它的內涵包括了職務、職位、學銜、稱號、資格等多種含義。1986年我國開始實行專業技術職務聘任制,不再實行職稱制。但由于人們習慣職稱這個詞,職稱便沿襲下來,但其實質意義已發生變化,現在所說的職稱是指對各類專業技術人員的水平、能力與成就的評價以及各類專業技術職務的統稱,它反映專業技術人員的學術和技術水平、工作能力等。

      職稱制度是專業技術人才管理的一項基本制度,是評價專業技術人才學術技術水平和職業素質能力的一項制度,是加強專業技術人才隊伍建設的重要抓手,也是人才科學配置和使用的重要依據。

      職稱評審是指已經過初次職稱認定的專業技術人員,在經過一定工作年限后,向本專業的評審委員會評委提交評審材料,經過本專業的專業評委來確定其是否具備高一級職稱資格。

      一、職稱制度的歷史與發展

     ?。ㄒ唬┞毞Q制度的歷史

      我國職稱制度的變化與發展與各時期的社會背景、經濟發展緊密相連,主要經歷了20世紀中期的技術職務任命制與職務等級工資制、1978—1983年的職稱評定制、1986年以來的專業技術職務聘任制三個過程。

     ?。ǘ┈F行的職稱制度

      我國現行職稱制度是專業技術職務聘任制,其基本內容是:專業技術職務是根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期,并需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位,它不同于一次獲得后而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號。

      專業技術職務聘任制同時吸納了技術職務任命制和職稱評定制的做法,即專業技術職務資格評定和聘任相結合。與職稱評定制不同的是,專業技術職務被明確為與崗位職責緊密聯系的職務名稱,是根據實際需要設置的專業技術工作崗位,評聘結合,有結構比例和崗位數額限制。

      我國現行職稱體系分為三個等級五個檔次,以專業屬性劃可分為二十九個系列,如工程技術、經濟、會計等,涵括了工、農、醫科等12個大類學科700多個專業。

     ?。ㄈ┞毞Q制度的發展

      隨著社會的不斷發展,政府機構改革和職能轉變,以及事業單位改革的逐步推行,在我國已實行多年的專業技術職稱制度出現了新的發展趨勢,正由單一評價模式轉向多元化評價模式。

      針對專業技術職務系列多且評價模式單一的問題,國家在20世紀90年代初就提出實行專業系列分流、分類管理的設想,同時開始改革單一評審制的做法,探討根據不同系列、不同職稱檔次的特點,采用不同的評價方式,即以考代評、考評結合、執業資格考試等。

      二、現行職稱評定制度

      現行多數專業技術職稱系列采用的仍然是由評審委員會考核評議并投票表決通過后,由相應的人事(職改)部門批準確認。

     ?。ㄒ唬┞毞Q評定基本條件

      國務院[1986]27號文件《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》中規定了專業技術任職的四項基本條件。

     ?。ǘ┞毞Q評定具體條件

      現行的職稱評審的具體條件主要有學歷、資歷、外語、計算機等條件。其中外語和計算機需參加國家統一考試獲取相應等級的證書,也就是我們日常所談及的職稱考試,而也尤以此兩項條件所引發的爭論最大。

      專業技術人員職稱外語考試、計算機應用能力考試是分別根據人事部發布的《關于專業技術人員職稱外語等級統一考試的通知》(人發[1998]54號)、《關于全國專業技術人員計算機應用能力考試的通知》(人發[2001]124號)這兩個文件的規定而開始實施的。

      三、職稱考試的利與弊

      外語、計算機作為當今社會必不可少的工具,具有很重要的地位。國家在職稱評審中加入外語條件的初衷是為了加強專業技術人員外語學習,提高專業技術人員隊伍的整體素質,促進經濟、社會發展和科技進步。而計算機應用能力考試則是為落實國家加快信息化建設的要求,引導專業技術人員學習掌握計算機知識,提高計算機的應用能力。

      通過職稱考試的設立,使職稱評審走向正規化、科學化。同時隨著社會的不斷發展,國家的不斷進步與開放,對外交流的日益頻繁,掌握熟練的外語水平與計算機水平對促進工作開展有著很大的作用。

      但已實施多年的職稱考試也存在著很多不可回避的問題與缺陷。

      外語、計算機是一種很重要的工具,但也只是一種工具而已,“是不是每個人都應當成為外語翻譯家、電腦高手呢?”

      首先,外語作為一門語言工具,對于日常工作中的應用,主要是對國外先進技術、資料的學習,交流之便提供學習的入門鑰匙。目前對職稱外語的要求分為A、B、C三級,具體分布對應高、中、初級,不同的省份對證書還有年份的要求。對于分等級按層次考核是必須的,但是對于考核年限的要求,就有些令人不解和困惑了。一門語言的創立是經過一個漫長而悠久的過程,其發展變化之處相對與其他領域的發展來說是及其微小的,無非是一些新的單詞、詞匯被衍生出來,但其基本的詞匯、語法、構成方式是不會改變的。一個人通過了相應某個級別的考試,就應該可以說明其具備了相應層次的能力,而這種能力隨著時間的變化,是會慢慢減退,但主要應該還是對于詞匯等記憶性東西的遺忘,其對這門語言的基本掌握能力是不會發生太大變化的。詞匯等可以借助詞典、電子工具等多種方式輔助解決,想通過考試這種方式促進專業技術人員記單詞的話,是否有些過于勉強了。不過令人欣喜的是,現在部分省份已經開始取消對職稱外語考試年限的限制,這無疑是一個很好的改進措施。

      其次,計算機應用能力考試被引入職稱評審工作中作用是引導專業技術人員學習掌握計算機知識,提高自身計算機的應用能力。但考試科目(模塊)的設置確不能很好的體現這些作用。2001年開始實行的考試中共設立了13個考試科目,包括Win98、Word97、計算機網絡應用基礎等。目前執行的考試科目,包括了操作系統、辦公應用、網絡應用等6大類別,共25個考試科目。

      上述這些考試科目中操作系統是必考科目,其他日常辦公軟件考試科目是被多數培訓機構推薦的考試科目。這些考試科目設置無論是2001年剛開始推行的,還是目前正在執行的,都存在一個統一的問題就是比當時使用的操作系統、辦公軟件落后。計算機技術本來是一門發展十分快速的學科,軟件的更新工具更是飛速,而考試科目設置的落后性,只會使廣大專業技術人員為了考試而學習,對于提高個人計算機應用能力,推動國家信息化發展來說無疑起不到什么顯著作用。希望能夠在今后的考試科目設置中能更加緊密的結合計算機學科發展的動向,使大家能夠通過考試學習到一些真正有用的技術和能力。

      此外,從職稱計算機考試我們還能更加有理由質疑職稱外語考試設立時效性的做法。計算機應用能力考試并未設立有效期限,且每個考試科目都獨立考試、可多次重復考試,即應試人員在某一考試中如果未能通過某一考試科目,可以多次重復報考該科目,多次參加考試,直到其通過該科目。對于計算機這樣一門發展十分迅速的學科能力考試都如此考慮,就令人不得不更加質疑外語考試有效期設立的合理性了。

      四、結語

      本文的初衷是簡要介紹職稱制度的歷史與發展,同時結合自身參與職稱評審活動的一些經驗,提出自己對職稱評審的一些看法與讀者交流。

      作者:趙波來源:市場周刊·理論研究2012年1期


      第2篇:職稱評審,非改不可了


      近年來,層出不窮的學術造假、論文剽竊、發表論文先交版面費等現象使人們針對現行職稱評審制度所致弊端的詬病愈來愈集中,社會各界都在呼吁,職稱評審,非改不可了!

      職稱評審逼人造假

      學術腐敗令人痛心

      為改善知識分子待遇、提高知識分子地位,上世紀80年代后期,我國開始實行專業技術職稱評定工作。通過職稱評審來評價專業技術人才學術技術水平和職業素質能力,實現知識分子在專業技術職務上的晉升,從而為其增加薪水、提高待遇。20多年來,職稱評審制度為加強我國專業技術人才隊伍建設,促進科技、教育、文化、衛生等各項事業的繁榮和發展發揮了積極作用。然而,隨著經濟社會的不斷發展,這一制度也暴露出諸多弊端?,F實情況中職稱制度給社會帶來的負面影響,已經遠遠超出制度設計的初衷。

      職稱評審制度敗壞了學風,成為導致學術造假的根源之一。據了解,目前,許多單位和行業都對職稱評審制定了不少必備條件。例如:核心雜志第一作者論文需要幾篇,SCI雜志論文需要幾篇,省和國家級成果幾項,專著幾本,等等。在這種量化的評審制度和評價標準催促下,一些人急功近利,為了職稱不惜鋌而走險弄虛作假。近年來,有關論文剽竊、抄襲事件屢見報端。

      2009年12月19日,國際學術期刊《晶體學報》官方網站發表社論,認為井岡山大學化學化工學院兩名講師從2006至2008年在這一刊物發表的70篇論文存在造假現象。12月28日,井岡山大學學術委員會認定兩名講師的學術造假事實,分別屬于教育部《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中列舉的“偽造或篡改數據”,“侵吞他人學術成果”,“未參加創作,在他人學術成果上署名”和“未經他人許可,不當使用他人署名”等學術不端行為類型。此外,2009年,還有西安交大六教授舉報該校一名長江學者造假、武漢理工大學副校長博士

    等諸多事件被披露。最近,媒體又驚曝兩位醫師十幾年前發表的一篇論文,多年來竟遭到16個單位25人的6輪抄襲!

      彌漫學界的浮躁治學之風以及由假文章、假文憑、假成果等現象引發的學術誠信危機,已愈來愈引起社會的關注。許多專家學者都為學術界出現的這種現象痛心。不少人認為,學術誠信度的降低,與學風道德建設不力有關,更與目前的職稱評價制度有關。全國政協委員、江西師范大學教授王東林說:“所有在大學工作的老師都有一種壓力,一個講師一個副教授一個教授,就是在一定時期要完成多少課題、發表多少文章、出了多少著作等,且這些東西都是通過指標固定下來?!庇浾哒{查發現,類似井岡山大學的做法,不少高校把SCI引入科研評價體系,并將其與職稱評定等掛鉤。

      學刊趨利靠山吃山

      先交版面費

      一方面是論文造假,另一方面是一些學術期刊盯住論文發表的需求市場,開發出靠山吃山的項目,公然收取論文版面發表費用。本該嚴肅的刊發工作,如今普遍存在不交版面費難以發表論文的問題。

      據記者在社科教育領域采訪時發現,花錢發表論文在教科界已成為公開的秘密??蒲性核芯咳藛T、高校師生以及行政事業單位技術崗位的人員想發表論文,大多先要向雜志社交納一筆版面費,少則幾百元,多則上千元,甚至過萬元,否則論文就很難發表,除非是業界權威。江西省新聞出版局報刊處副處長嚴全勝說,期刊部門目前普遍存在收取版面費的情況,與社會需求直接相關,其源頭是職稱晉升、科研考評制度。

      江西萍鄉市蘆溪縣人民醫院護師謝某,2006年11月開始申報副主任護師職稱,由于晉升副主任護師的一個硬性條件就是要有論文發表,或者是有一篇在國家級刊物發表的論文,或者要兩篇在省級刊物上發表的論文。為了達到這個條件,謝某向兩家醫學類雜志交納了共850元的版面費,發表了兩篇不足兩千字的論文。南昌大學一位副教授陳某說,自己因為拒絕了新疆一中文核心期刊索要的800元版面費,結果一篇準備刊發的論文被回復不予發表。他介紹說,除了少數幾家權威期刊,業內多數期刊都收版面費。據介紹,設在北京的一個文學類權威核心期刊公開叫價,一年交5萬元可發表3篇論文;還有一些刊物為了多賺些版面費,將原來的季刊擴為月刊,又將每期五六十頁增加到上百頁。

      九江市一中學老師仇某在給南京某大學主辦的一份學術期刊發去一篇論文后,收到該期刊社要求他交690.07元版面費的一份回函,其中寫道,“因本刊系綜合性學術刊物,限于編輯部人手較少,需特聘教授、專家審改,故參照他刊做法,對符合發表要求的來稿,每1000字收取審改費150元”,“在本通知發出半個月后,我刊若沒有收到您的回復,則視為自動放棄”。

      學刊的趨利使本該嚴肅的學術論文發表工作,越來越商業化,直接導致一些學術論文質量的下降。江西某高校一位在讀研究生說,學校規定研究生畢業前必須要公開發表一篇論文。因為花錢可以發論文,有的同學對論文寫作并不精心,東拼西湊搞剪貼論文,只圖花錢發表交差了事。江西師范大學中文系老教授顏森對發表論文要交版面費痛心疾首,認為以前發表論文看質量,門檻很高,現在就講一個錢字。教科界人士指出,簡單以論文發表數量多少,作為職稱晉升和考評的重要條件,促使越來越多的人花錢撰寫和發表論文,長此以往,養肥的是一些唯利是圖的學術刊物,降低的卻是關系社會進步的學術研究水平。

      外語考試找槍手

      脫離實際困人才

      職稱考試的一些條條框框脫離實際,束縛了基層一線工作人員的積極性和創造性。

      在很多行業,職稱外語考試成績成了獲得職稱的“鐵門檻”“硬指標”。而對于基層一線工作人員來說,工作性質決定了他們絕大部分時間是忙業務實踐,考外語、發表論文比從事研究的人員要難得多。而在職稱評審時卻一視同仁要站在同一起跑線上,這種脫離實際的規定,對他們來說無疑是不公平的。以衛生系統為例,基層醫療衛生人員每天要應付繁重的臨床業務,學習外語對他們來說既沒有時間,又沒有實際意義。然而為了評職稱,許多人不得不把大量精力消耗在學習外語上,影響了業務水平的提高。

      為了應付考試,許多人鋌而走險,想方設法作弊,職稱外語考試出現了形式多樣的作弊形態。有進考場帶小抄、手機短信作弊甚至雇“槍手”替考。據了解,一些職稱外語考試作弊者在選“槍手”替考時,把英語過了四六級的高校學生當作最佳人選,并開出高價。有順口溜為證:“職稱考試忙,考場多荒唐。覓一支好槍,替我上戰場!”

      實際上,各個行業的專業技術人員對外語工具的要求是不一樣的,把職稱外語考試成績當成獲得職稱的“鐵門檻”“硬指標”,這樣做簡單省事,但違背了實事求是的原則,違背了科學的人才觀。一些業績突出、技術水平較高的一線工作人員,苦于外語不過關,論文發表不了,職稱永遠上不去,工作積極性受到嚴重挫傷。

      2004年4月11日,中科院生物化學與細胞生物學研究所工程師王同喜“臨場缺考”,沒有參加全國專業技術人員職稱外語考試。王同喜對新華社記者說:“如今我已54歲了,不想再折騰自己,所以今年我放棄了參加高級職稱外語考試的機會?!?978年畢業于北京大學生物系的王同喜在中科院主要從事精神多肽的機理研究,近幾年來陸續發表了10多篇有價值的學術論文。他告訴新華社記者,工程師申報高級工程師,必須通過A級英語考試,需要認知6000個左右的單詞和短語,對上了年紀的科研人員來說,這是一道難題。為了參加考試,他每天僅睡四五個小時,但由于年紀大、記憶力差,早上背誦一些英語單詞,晚上也就忘得差不多了。

      上海城建醫院外科醫生譚衛林參加了當天的這場職稱外語考試。他從事手術臨床實踐已有24年,是一位頗有影響的外科醫生,因業務水平突出,醫院領導特意安排他到復旦大學外語培訓中心進修。但因平時在醫院幾乎沒有接觸外語的機會,參加衛生類A級職稱外語考試仍然遇到不少陌生的英語單詞,答題只能靠猜蒙、碰運氣。譚衛林對新華社記者說:“依我看,像外科醫生晉升高一級職稱,應該主要看醫學理論和臨床技能,這是至關重要的。如今,將外語考試是否合格,作為評審職稱的重要依據,這是很不合理的。據我所知,這一規定限制了相當一部分醫生評職稱的資格?!?br/>
      職稱外語考試對晉升職稱具有一票否決權,而職稱又與福利、地位等緊密相連。為評職稱,應付外語考試,許多人放下專業研究,硬著頭皮死啃外語,而考過之后,許多人又將外語扔在一邊,因為工作中用不上。

      職稱外語考試要從實際出發,職稱外語考試應按崗位需求,區別對待,防止“一刀切”和形式主義。在社會輿論持續多年的強烈呼吁下,主管機構對職稱外語考試態度有了轉變,2007年,規定九類人員可免試,另有部分人員可以放寬要求。但是,這僅僅體現了對少數人的照顧,改革仍不算徹底。

      為評審托人送禮

      評上后一勞永逸

      而在不少地方和領域,職稱評審還儼然成為滋生腐敗的溫床。職稱評審制度使太多利益附加于職稱之上,獲取越高的職稱,意味著可以獲得更多的鈔票、更大的房子、更高的官位。

      在巨大的附加利益面前,單位的職稱評定工作往往演變成了關系和權力的較量。能否評上職稱,關鍵不是衡量受評者的學術成果、科研能力以及工作實績,而是看其和評委的關系怎樣,在單位人緣如何。因此,每次評審前,找關系、托人情,請客送禮,行賄送賄,用盡各種手段,目的是獲得評委的投票。某縣一醫護人員曾私下告訴記者,她成功破格被評審為副主任護師,相當大的程度靠的是花錢請人吃飯送禮的結果,“否則,我們一個縣里的護師好難通過的,相同條件的人多了,想通過就得找人拉關系!”

      制定職稱評審制度,本意是通過科學、公正、規范的評審手段,激勵技術水平的提高,促進專業隊伍的發展與建設。然而現實中的職稱評定工作既缺乏激勵性,又缺乏公平性。職稱終身享用,導致不少人評上高級職稱后一勞永逸,從此“船到碼頭車到站”,喪失了前進的動力。職稱名額永遠“僧多粥少”,在評定職稱時,同事之間便往往互相攻擊、彼此排擠,評上者志得意滿,未評上者灰心喪氣、心懷怨氣,不少人從此消極怠工,不僅使人際關系惡化,而且使單位的工作環境遭到破壞。一個高級職稱的指標大家都盯著,領導左右為難,不少地方甚至衍生出抓鬮定職稱、論年齡定職稱等令人哭笑不得的鬧劇。

      破除職稱評審弊病

      深化改革勢在必行

      針對目前的職稱評審制度,《中國青年報》一項民意調查顯示,55%的人贊成取消職稱評定;76.5%的人認為這項制度已經不能反映人的實際能力;74.2%的人指出職稱評審造成尋租,作假現象十分嚴重。

      現行職稱制度必須破除職稱評審中的種種弊病,深化職稱改革工作勢在必行,改革核心是堅持能力與實績的標準。深化職稱改革,首先必須給職稱評定松綁,改變人才的“行政級別化”的官本位色彩和崗位化資歷化色彩,實現人才、資金等等社會有效資源優化配置。不少專家學者建議,政府部門應不再主導職稱評審,政府人事部門要把主要精力放在政府公務人員的考核上,放在人才的規劃和發展政策上,而不再直接介入職稱評審。

      其次,部門、單位在職稱評審時,應以能力和業績為導向,制訂科學、合理的指標評審體系,增加同行專家對成果評價指標的權重,不再以核心期刊發表的論文數量作為評審標準。要實行評聘分離,職稱評審不再和崗位、待遇等掛鉤,根據崗位需要實行公開聘任,競爭上崗,徹底打破重評審、輕聘任及論資排輩的傳統做法。

      此外,還要建立職稱的動態評審機制,各單位的職稱評審要日?;蛣討B化,只要人才基于自己的能力和成果提出職稱評審的申請,各單位就應該隨時組織權威專家對申請人的材料進行評審,并對申請人的工作業績進行考核。評審和考核后,符合晉升的準予晉升,激發人才的積極向上精神,促進人才的成長。只有這樣,才能保證我國的各種職稱的合格和真實性,才能起到職稱真正的作用,才能使職稱真正服務于我國科學發展的需要。

      作者:劉菁李美娟來源:北京文學2010年7期


      第3篇:淺議高校職稱評審工作


      就我國目前現行職稱評審政策在一定時期內起到了十分積極的作用,但是隨著市場經濟的發展,人們思想意識的開放,現行職稱政策的弊端也漸露端倪。體現出了政策本身不完善、評審方法存在一些缺陷,或多或少地也妨礙了職稱評審的嚴肅性和公正性,本文就職稱評審方式提出一些看法。


      高校職稱評審工作是人事工作中一項十分復雜和重要的工作,該工作政策性強、紀律性強、受眾面廣,是否做到公正、公平、科學、合理關及到廣大教工的工作積極性、創造性和切身利益,也關系到高校師資隊伍建設,對推進高等教育的可持續發展意義重大。盡管我國目前已有一套相對完整的職稱評審制度,但在具體的執行中,卻反映出一系列的問題和不足,例如缺乏缺乏對論文審查的科學制度,人為參與對評審結果影響嚴重、評審過程不公開透明等問題,使現行職稱評審工作缺失了一定的公平性、公正性和嚴肅性。本文針對職稱評審工作中現存的問題及現象,作些粗淺的分析,并提出改進的初步構想。

      1存在的問題

      1.1論文存在重數量、輕質量的問題

     ?。?)重數量、輕質量。論文不僅作為職稱評審重重要評審參考條件,還規定了論文發表數量,如果沒達到文件要求的數量,就沒有申報的資格權限。這就導致為了能盡快晉升職稱,想方設法寫論文,只管數量、不顧質量。用發表論文的數量來權衡學術水平高低,形成了論文越多越好的誤區。由此很多

    數量上去了,可是質量大多是濫竽充數。(2)缺乏對論文審查的科學制度。以論文考量學術水平高低必然有所弊病,這就需要評審機構在考量論文時形成一個科學的方法,盡量做到論文評審的科學性。

      1.2在職稱評審中存在假冒偽劣

      現行職稱評審政策中,對各類各級專業技術都有一定的定性與定量的要求,這對于提高教師的科研水平起到了應有的積極作用。但是為了爭取評審職稱,一些人盲目追求數量,如自己花錢出書、論文代寫等早已不是新聞。

      1.3任職資格評價體系不盡合理

      重硬指標,輕軟指標。職稱評審中對學歷、資歷、計算機、外語、論文等硬指標易把握,對實際工作能力、工作水平、業績等軟指標較難把握,特別是不同專業的工作水平和業績,難以用統一的指標權衡。傳統的評委投票透明度不高,導致評審尺度不好把握,這樣就給評審埋下了隱患。水平、能力、業績等軟條件也難以通過一定的標準體現出來,很容易挫傷教師的工作積極性和進取心。

      1.4人為因素的影響

      在職稱評審中有幾個環節,基層單位初評、公示、推薦,上一級評委會組織專家評審,行政主管部門組織最終大評委會通過,每個環節都要進行民主投票,但其中難免有一些評判者把個人恩怨摻雜其中,以個人的興趣、好惡來決定投票結果,在這種人為因素參與其中的情況下,評審結果難免會有一些偏頗。

      1.5重科研,輕教學

      在職稱評審過程中對論文、著作和主持教科研項目的數量都有明確要求,但對教學質量、教學態度和學生評議等沒有體現在其中。學術水平僅是職稱評審的一個重要把握條件,但不應該是決定性的條件,學術水平只是反映學術水平高低的一個指標,它不能反映出個人的工作能力和教學質量情況。另外,學術水平的數量與學術水平的高低也沒有必然聯系。有些教師對教學工作敷衍了事,把很多時間和精力投入到編寫著作和論文中,僅是按照職稱評審條件去準備材料。重科研、輕教學,導致結果就是成果多者上、成果少者下,最終搞科研者名利雙收、重教學者勞而無功。很多教師不愿多上課、不愿專心認真上課,導致對教學不重視,安心搞教學的人越來越少,長此以往必然影響教學質量,影響高校教育事業的發展。

      2對策分析

      鑒于現行高校職稱評審制度所反應出的上述一些問題,在一定程度上已經影響了教師隊伍的發展,嚴重挫傷了教師工作的積極性與創造性。因此,為了規避職稱評審中的疏漏,應該從以下幾個方面來消融現行職稱評審制度所導致的問題。

      2.1論文方面

     ?。?)不硬性規定論文數量,而應該將課時量、教學質量、學生評價、督導評議等和教學息息相關的指標定為必要指標。這樣不僅可以促使教師樂于教學,而且能自覺地提高教學水平和質量。(2)建立論文的科學評審制度。職稱主管部門應建立職稱網上申報系統,然后將所有職稱申報者發表的文章公示權威網站上,讓全社會參與監督;要求每個專家對申報者進行實名評論,使專家在評審中受到監督。

      2.2嚴格參評者申報材料審查

      要加大審查力度,既要嚴查學術成果的數量、質量,也要審查其真偽,想方設法摒棄評審中的假冒偽劣現象,提高職稱評審公平性和含金量,維護職稱評審的嚴肅性。

      2.3細化量化標準、增強可操作性

      要認識到制定細化量化標準是評審工作走向科學化的基礎。要盡量使工作業績、業務能力等抽象的難以量化的軟指標具體量化以易于操作,便于衡量。建議將評審指標分解為學歷、資歷、論文、教科研成果、工作數量和質量、師德師風、工作表現等方面,再綜合考慮講每一項再細化為若干項,按百分制賦分,通過細化量化評審標準,把抽象的條件具體化,使評委可以對照評審標準評審,這樣更易達到共識,以避免評審中評委們各執一詞、難把握標準的情況,較客觀公正地評價人才。

      2.4加大評審監督力度

      加強評委會作風建設,克服主觀作用和人為因素干擾。評委投票采用記名方式,既便于監管,又能增加工作的透明度。此外,對職稱評審中出現的不正之風和違紀行為,要嚴肅查處。在職稱評審過程中,要公開透明。及時公示職稱評審的相關信息,增強職稱評審的公開性和公正性。

      2.5考試答辯與評審相結合

      逐步實行以考代評是職稱評審工作科學化的發展方向,可以考試、述職、考核、答辯相結合,以減少人為因素的影響,可以有效制止投機取巧、弄虛作假行為。對初級職稱的評審可直接采用考試的方法;對中級、高級職稱的評審,可采用考試、述職、考核、答辯相結合的辦法。采取考評結合的方式,不僅要有較強的評審團隊與周密的科學組織,還要制定《考試大綱》和建立《題庫》,形成一套規范化的制度,保障評審工作順利進行。從而避免人為因素的干擾,最大限度的做到評審的準確性和公平性。

      2.6加強職稱評審工作的監督管理

      上一級紀委要全程參與評審過程之中,同時要設立監督考核組織,全程參與評審各環節工作之中,監督檢查評審行政機構及評委能否嚴格遵守有關規定。設立復議機構,對未通過評審者實行告知制度,通報其評定結論及結論作成的原因,給申報者一個尋求復議的機會。

      2.7加強評審的組織管理

      職稱評審主管部門要做好評審工作的計劃安排,要合理安排評審時間,使評委有充足的時間審查申報材料,充分討論,科學評判申報人的學術水平及能力。

      職稱評審工作曾經受到過廣大教師的歡迎,它彰顯了黨對教師隊伍建設的關心,體現了教師自身價值,滿足了教師成長成才的需要。職稱評審工作既是教師要求進步的內在需求,也與每一位教師的自身利益息息相關。但職稱評審工作,必須勇于創新,特別是在高等教育改革不斷深化的當下,高校教師隊伍建設不斷出現新情況、新問題的背景下,更加要求我們必須以高度負責和用于改革的精神,善于把創新勇氣和求實態度結合起來,緊密聯系高校實際,優化、細化、量化評審工作的相關內容,形成全面系統的制度,使職稱評審工作逐步走上更加科學運行的軌道。

      作者:賈濤來源:讀與寫·教育教學版2014年4期

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jy/zy/209398.html

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