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    探討英語教育教學中如何體現學生的主體地位

    發布時間:2018-01-10 14:54

      摘要:當前社會發展進步,國民更加注重教育,在學習英語教學中,教師一向起到領導者的作用,學校和教師起到一個誤區,認為學生就應該聽從教師的,其實教師、教材、教學應該起到服務學生的作用,教師應該引導學生輕松的加入到教學中,讓學生體現主體的地位。


      關鍵詞:英語教育教學學生主體地位


      引言


      我們國家很久以前就開始學習英語,而且英語已經成為國際通用的語言。雖然英語在教


      學中處于很高的地位,但是我們國家的英語教學還處在劣勢的地位。很多舊的教學模式并不適合英語知識的教學。這就導致了英語人才的短缺成了教育界最頭疼的問題。[1]


      教學、教師、學生是一個密不可分的整體,在學習英語的過程中,教師的主要作用是讓學生在課堂學習上發揮自身的主體性。但在如今的英語課堂教學中,教師依然是課堂的主體,沒有體現出學生的主體性,這在一定程度上導致英語教學效果較差,影響了教學的質量。因此,英語教師在教學過程中應當采取有效措施,充分體現學生的主體地位。[2]


      一、提高學生學習英語的積極性


      教師是學生指路的明燈,是學生迷茫中遇見的燈塔,所以要想學生愛上英語,首先教師要和學生多進行溝通,讓學生對老師充滿信心,用教師的風采吸引學生,展現教師的人格魅力感化學生,用教師豐富的知識讓學生臣服。學生對英語教師感興趣就會對學習英語有興趣,教師要從學生容易接受的知識出發慢慢引入主題,讓學生對自己充滿信心,如果直接讓學生學習難點,學生會氣餒無法提起學習的積極性。教師要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵,對有進步的同學提出表揚和獎勵。教師要鼓勵學生對課外和課內的問題進行小組討論,調動學生學習的積極性,鼓勵學生多問問題激發學生的思維。教師也可成立課外小組,開展一些學生感興趣的課外活動。教師要在課間對課堂上有疑問的同學進行解答,讓學生感受到教師的平易近人。放學后教師可以通過網絡對學生進行課后指導。教師可以幫助學習差一點的學生制定適合學生的方案,讓學生對學習英語的興趣有所提高,要善于觀察每一位學生,做到不拋棄任何一個學生,讓每個學生都可以喜歡上英語課。[3]


      二、英語課堂教學中營造良好氣氛


      想讓學生愛上英語,首先要讓學生愛上英語課堂。教師在課堂上的任何情緒表現,都會把情緒帶給學生。所以教師一定在課堂上調節好自己的心態,營造一個良好的教學氣氛。如何能營造良好的英語課堂氣氛,首先需要每天微笑的面對學生教學,讓學生有一種親切感,讓學生不懼怕教師是營造良好氣氛的課堂上的第一步。其次教師教課的時候可以換一種幽默的講課方式,讓學生愉快的上課,不讓學生有緊張壓抑感。教師也要在課堂上給予優秀的學生進行鼓勵和表揚,讓學生發現自己的閃光點,給予學生足夠的學習信心。教師也可以通過網絡技術,在教學中使用視頻的方式吸引學生,讓學生在歡笑中進行學習。教師也可以讓學生角色扮演,讓學生親身體驗教學中的角色,更能加深學生的印象。在課堂上教師要觀察每一位學生的表情,也要了解學生的家庭狀況,曾經有位初出茅廬的教師,在給學生上英語課的時候,不了解學生的家庭狀況,讓學生角色扮演寶寶,讓其他學生扮演家長,學生突然嚎啕大哭,教師驚呆后經過了解這位學生是單親家庭父母離異,孩子很想念母親,所以在教師讓其他學生扮演母親的時候,學生觸景生情哭了出來,發生這樣的情況整堂課學生都無法用心在聽下去,其他學生也會受到這位學生的影響,無法繼續聽講下去,出現這樣的問題是教師無法預料到的,所以教師在調動課堂氣氛的時候也要了解學生的家庭情況,隨時觀察學生的表情,讓每一位學生都能在課堂上快樂的接受英語。


      三、利用情景教學彰顯學生主體地位


      情景教學的概念沒有統一的說法,但是對情景教學的內涵的認識是統一的。從教師的角度出發,情景教學是指在英語教學過程為了達到教學目的,為學生營造一種歡快的氣氛,在這個氣氛中感受英語了解英語學習英語。情景教學是有很大的成效的,其中情景可以在教學中起到很大的作用,可以讓學生在不知不覺學到知識。情景教學是抽象的、感性的、理性的一座橋梁??墒鞘箤W生在情景教學的模式下對教材的認識加深。學??梢越M織整個年組的學生一起分組進行情景模式,然后進行比拼,激發學生的挑戰心理,讓學生更加挖掘自身的優點。[4]


      情景教學是教師在學生和教材之間建立的橋梁,教師根據課文所描繪的情景,借助語言的感染力,在課文所描繪的情景表現,讓學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境,教師和學生就在此情此景中進行著一種情景交融的教學活動。所以教師要利用情景教學彰顯學生的主體地位。[5]


      四、創新教學方法為學生提供自我展示機會


      傳統的教學方法讓學生感到枯燥無味,讓學生看到英語就犯困,只有具有創新精神和創新意識的教師,才能培養學生的創新能力,只有教師自身具備不斷學習提高的能力,才能更好的完成教學工作。教師的創新能力需要終身培養,創新動機需要終生激勵,無論是創新能力還是創新動機都是因歸于終身學習。創新教學的目的是為了激發學生的好奇,促進學生創新思維。讓學生培養討論的習慣,可以觸發學生的創新思維。教師應該要有創新的思想和意識,有先進的指導思想,有良好的政治面貌,要有積極的態度,提高個人素養,想盡一切辦法學習,拓展自己站在更高的角度要求自己,教師對自己創新的提高就能為學生帶來更大的感染力。教師要多傾聽學生的話語,多對學生進行提問,讓學生有展示自我的空間。


      總而言之,在學生學習的過程中,學生才是主體,教師和學校應給學生充分展現自我的機會,挖掘學生更多的潛能,以學生為中心,讓學生更好的學習,教師在教學階段,也要從學生的立場考慮問題,要明白學生是課堂上的主體,努力展現學生自身的光芒。


      作者:閔歡


      參考文獻 

      [1]閆德慧.以生為本 創設高效課堂-談英語教學中如何體現學生的主體地位[J].教育教學論壇,2012,S2:247-248. 

      [2]雷嵐.高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探田.科技信息,2011,巧:270-271. 

      [3]李峰.論高中英語主體性教學的幾點探索認識田.中國校外教育,2011,13:73. 

      [4]李德俊.新課程理念下高中英語主體課堂實踐田.科教文匯(中旬刊),2012,06:137-138 

      [5]邱琳.高中英語主體教學中激發學生情感的對策探究田.英語廣場(學術研究),2013,0:4123. 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jy/yy/222875.html

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