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    學前教育專業職高生的專業認同研究

    發布時間:2018-01-08 09:20

      摘要:隨著社會經濟的不斷發展,學前教育專業越來越受到社會的重視和歡迎,與其他西方發達國家相比,我國學前教育的發展處于劣勢地位,推動職高生學前教育專業的發展刻不容緩。推動職高學前教育的發展首先要增強學生對學前教育專業的認同,相關的調查顯示,我國很多職高學生對學前教育專業的認同現狀并不是很好,不管是對自己所學專業的認知,還是學生自身的觀念,職高學前教育專業的學生都必須要提升自己對專業的認同度?;诖?,首先分析專業認同的內涵,總結我國職高生學前教育專業認同的現狀,并且提出幾點提升學生專業認同度的策略。


      關鍵詞:職高生;學前教育;專業認同


      中圖分類號:G718.2文獻標志碼:A文章編號:10017836(2017)06005903


      《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年》中提出了普及學前教育的要求,在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中提出了我國社會要加快發展學前教育的主張,并且提出了促進學前教育發展的有效建議[1]。學前教育專業學生是指畢業之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關工作的學前教育專業的學生,與其他西方發達國家相比,我國的學前教育專業起步較晚,在發展中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以,為了促進我國學前教育專業的快速發展,有關高校必須要重視學前教育中的問題,而其中學前教育專業的學生缺少一定的專業認同,是學前教育專業發展中一個不容忽視的重要問題。所謂的專業認同是指學生對自己所學習專業的一種態度,它對于學前教育專業的發展以及學生未來的發展都產生著重要的影響。


      專業認同一直都是我國心理學專家和教育界專家們重點研究的主要課題,專業認同是自我發展和自我認同中的重要組成。只有讓職高生學前教育專業的學生對自己的專業存在一定的認同感,認為自己學習的專業是十分有用的、有價值的、有意義的、有發展前途的,學生才能更加喜愛自己的專業,從專業中尋找到學習的趣味。其中,學前教育專業學生的特性、人格特征、學前教育專業未來就業的形勢、專業學習的難易程度、教師的教學方式、家庭和社會對學前教育專業的看法等眾多的因素都會對學生的專業認同產生重大的影響[2]。此外,職高學前教育專業學生的專業認同也影響著學生的學習態度、興趣、成績、就業等,甚至對學生未來的成長和發展都有著重大的影響,所以,必須要對職高學前教育專業學生的專業認同進行有效的分析,研究出提升學前教育專業學生專業認同度的策略,進而提高職高學前教育專業的教學質量。


      一、專業認同的內涵


      在心理學的視角下,認同是一種態度、情感甚至是認知的轉移過程。專業認同是學生的一種心理感受,是學生對自己正在學習的專業以及科目的了解,只有建立在一定的理解程度之上,學生才能在心理、情感和態度上接受和認可它,繼而能夠獲取內心的一種愉悅感。專業認同也就是一種態度、情感甚至是認知的轉移過程,主要是學生對自己所學習專業的認識和認可程度。學生有了一定的專業認同,進而才能對自己未來的發展和就業有著清晰而合理的定位與計劃,對自己專業未來的就業充滿著信心,并且愿意為了自己未來的發展而努力學習。專業認同是人們做好當前工作的重要基礎,只有具備了專業認同的心理,人們才能更加努力,進而達成設定的目標。對于職高學前教育專業的學生來說,專業認同是他們對學前教育專業知識、思想、技能等一系列的認同過程,在這個過程中包括理解、接受、認可、接受、努力等行動,并且將學前教育專業作為自己奮斗的目標。學前教育是一個比較特殊的專業,職高學生對自己專業的認同十分的重要,它是學生畢業工作以后還能保持不斷努力的內在動力,是獲得一定工作成就、社會認同的根本基礎。在職高學習的這個時期正是學前教育專業學生培養專業認同的重要階段。因此,每一名職高教育工作者都肩負著培養學前教育專業學生專業認同的重要責任。


      二、職高生學前教育專業的專業認同現狀


      1職高學前教育專業學生性別比例不平衡


      我國很多的職高學校中學前教育專業的學生普遍存在著女多男少的情況,從很多職高學前教育專業學生性別比例上來看,存在著極度的不平衡,女生和男生的比例接近于9:1。眾多學校的學前教育專業的學生幾乎都是女生,男生的數量寥寥無幾,這也是目前我國幼兒教育工作人員的現狀之一,也是我國教育部門需要重點研究和解決的主要問題。職高學前教育專業的男學生的數量本來就極少,而且還有很多的男生對學前教育專業并不感興趣,在學習專業知識的時候十分不認真,真正喜歡學前教育專業的男生可以說是寥寥無幾。職高學前教育專業的女學生數量很多,大部分的女學生都對學前教育專業存著興趣,總體來說,女學生對專業的認同情況還是不錯的,只有極少數的女同學不喜歡學前教育專業[3]。學前教育專業非常需要男同學的加入,而且幼兒教師的行業也需要男生的支持,也有很多的家長比較看好男幼兒教師,只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協調,才更加有利于幼兒的健康成長。目前,我國職高院校在培養學前教育專業學生的時候,會受到很多因素的影響,比如社會經濟情況、男學生的自身情況,以及傳統觀念,所以也就造成了學前教育專業男女比例不協調的現狀,這已經成為不爭的事實。


      2學前教育工作者的社會地位較低


      社會地位是指在一定的社會關系空間中,圍繞某一位置所形成的權利與義務的關系,簡單來說,社會地位也就是眾多社會關系網中的各個紐扣。而學前教育工作者的社會地位是指在整個教育工作者中所占有的地位,是從經濟收入、社會威望、社會權益等很多方面來確定的社會地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比,工資待遇不高、勞動強度較大,并且也缺少一定的社會保障體系等,幼兒教師的工作存著著很多的不足,所以使很多職高學前教育專業的學生對專業的認同并不高。目前社會中有很多人對幼兒教師的工作存在著一定的偏見,認為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多,是一個十分簡單、不需要一定的學歷和能力就可以勝任的工作,有關的數據研究表明,幼兒教師工作的職業聲望處于劣勢地位。很多學生在考入大學選擇專業的時候會受到社會中很多因素和輿論的影響,所以選擇學前教育專業的學生并不多,學校錄取的學前教育專業的學生很多都不是第一志愿錄取的,反而是被調劑過來的。甚至有一些學生認為畢業之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇,是一種大材小用的選擇,由于社會地位并不高,所以也難以實現個人的理想和價值。


      3職高學前教育課程設置不合理


      目前,我國很多職高學前教育專業的培養目標主要是培養從事幼兒教育的教師、管理人員,以及科研人員,其課程設置主要是心理學、教育學等;在培養學生的時候也是比較側重培養學生的理論知識,其教學實踐機會并不多?;谶@種情況,很多學生在畢業之后即使具備著一定的理論教學知識,但是卻缺乏一定的教學實踐和應用能力,在畢業之后很難適應幼兒教師的工作。但是,隨著我國職高教育的不斷改革,我國的職高教育也逐漸向專業化的幼兒教師培訓的方向進行轉變。然而,我國一些職高在設置學前教育專業課程的時候卻并沒有體現出這一要求,很多職高學前教育專業的學生卻并不認同將課程進行調整,很多學生認為,將學習的知識應用在實際教學中并不是最大的難題,反而是現在的教育理論過于的理想化,在實際的教學中難以應用;很多職高學前教育專業的教學依然受到過去傳統教學模式的影響,繼續沿襲著“教師講、學生聽、教師考、學生背”的模式,很難有實踐教學的機會,而且很多的課程教學內容還存在著重復的問題,某一知識幾個課程教學中都包含了。


      4學前教育專業學生缺少專業信念


      專業的選擇受到很多因素的影響,其中包括社會輿論、社會經濟、榮譽、權益、個人意識等,但是其中個人的意識起著主導的作用。所以,影響學前教育專業學生的專業認同最大的因素還是個人的意識。由于一些學生并不是第一志愿選擇的學前教育專業,而是被調劑過來的,所以他們對專業的認同并不高。而在職高教學的時期正是學生樹立專業認同的最佳時期,學前教育專業學生的心理并不穩定,很容易產生變化,即使是自己自主選擇的這個專業,但是在學習的階段也會受到社會輿論、親朋好友、家庭、同學的影響,學前教育專業的專業認同并不堅定,極易動搖。


      三、提升職高學前教育專業認同的策略


      1加強學前教育專業認同教育,提高職高學生專業認可度


      根據上述的分析,我們可以清楚地知道,學前教育專業的學生在學習階段是培養專業認同的最佳時期,在專業學習的階段內,學生正是處于一個專業知識薄弱、基礎知識不足、缺少社會經驗的時期,學生也正在不斷地了解自己未來專業的進程中[4]。所以,有關職高院校必須要重視專業認同對學前教育專業學生的重要影響,綜合多方面的教育力量對學生進行專業認同的教育。首先,職高需要在學生一入學的時候就對學生進行專業認同的教育,使學生能夠充分了解自己所學習的專業,了解學前教育專業的培養人才的目標,了解自己畢業后所要從事的職業,了解本職業的社會價值和發展前景,了解自己從事職業所需要的知識和技能,以便學生確定學習的目標和計劃,并且能夠為之不斷努力。此外,在對學前教育專業學生的日常教學中也需要貫穿有關職業情感的教育,特別是在實訓和實踐的過程中,要讓學生能夠體會到學前教育這項工作的趣味,進而樹立正確的專業態度和情感。


      2完善法律法規,積極宣傳,營造積極的社會心理氛圍


      一個人所處的社會心理環境對一個人未來職業發展的情況有著很大的影響。職高學前教育專業的學生究竟能不能對自己的專業有所理解和認同,愿意為幼兒教育的事業奉獻一生,在很大程度上都會受到社會心理環境的影響。首先,有關部門需要逐步提升幼兒教師的師資待遇,構建完備的社會保障體系,逐步提升幼兒教育工作的職業吸引力。在很多西方發達國家幼兒教育中有很多的高學歷的工作人員,碩士、博士的教師也不在少數,所以我國教育主管部門要大力鼓勵高學歷人員到幼兒園就業,逐步轉變社會對幼兒教育工作者學歷的看法。其次,國家應該逐漸完善有關的法律法規,使學前教育變得更加制度化,嚴格規定幼兒教師的入職資格,絕不允許沒有接受過特定培訓的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時,有關部門還需要加大宣傳的力度,通過職高的自我宣傳,以及有關媒介的宣傳等,提升社會對職高學前教育專業的認可和信賴程度。


      3優化課程設置,增加實踐課程和技能課程的比重


      職高想要確定學前教育專業未來的發展方向,還需要從課程設置的方面來落實。當前,我國很多職高學前教育專業課程基本上是由三個部分構成的,即技能課程、實踐課程、理論課程,其中,理論課程所占的比重很大,實踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設置過于側重理論課程,而忽視了技能和實踐的課程,所以長期以來,培養的學前教育專業的學生都是理論知識充實,但是實踐技能能力卻很不足。由于教學實踐技能的不足,很多學生也對“幼兒教師”這一工作產生了很大的不確定性,認為自己難以勝任學前教育工作,進而也影響到了學生的專業認同。所以,職高學校應該及時調整課程的設置,盡可能地加大教育實踐和實習的時間和比重,并且將技能培訓貫穿在教學的始末。其次,將職高學校的學前教育資源和幼兒園的教學資源結合起來,盡快構建學前教育專業、學前教育教師、幼兒園教師三位一體的學前教育研究的動態體系。這樣一來,不僅讓學生理論和實踐結合起來,同時也實現了不同主體在互動中的共贏:一方面學前教育專業的學生能夠在向幼兒教師學習的基礎上不斷提升自己的教學技能,另一方面,幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學理論知識。


      四、總結


      綜上所述,提升職高學前教育專業學生的專業度認同對其未來的發展以及幼兒教育工作都有著重大的影響,職高必須要重視專業認同的重要性,從加強學前教育專業學生的專業認同教育,以及調整課程設置等方面全面提升學生的專業認同度。除此之外,學前教育專業的專業認同還需要社會各方面的共同支持,不斷地完善有關的法律規章制度,加大宣傳的力度,為學前教育專業學生營造良好的社會心理環境,完善幼兒教育工作者的社會保障體系,增強幼兒教育工作的外在吸引力,這也是提升學前教育學生專業認同度的重要策略。


      作者:汪娟


       參考文獻: 

      [1]席芳,李越.學前教育專業大學生職業價值觀的調查研究[J].教育觀察(上半月),2016(12). 

      [2]邢春娥.園校合作視域下學前教育專業全程實踐教學體系研究[J].佳木斯職業學院學報,2016(2). 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jy/xq/222844.html

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