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    談特殊教育學校初中語文課堂結束語設計

    發布時間:2018-01-04 08:43

      如果把語文課比作一首曲子,那么結束語就是曲終的裊裊回音;如果把語文課堂比作一幅畫卷,那么結束語就是那最后的點睛之筆;如果把語文課比作一場晚會,那么結束語就是那會末的壓軸好戲。清代學者李漁的“終篇之際,當以媚語攝魂,使之執卷留戀,若難遽別”,是說寫文章、編戲的時候要注重結尾的部分,使其清亮美約,余音繞梁。


      其實,語文課堂教學也一樣,結束語作為語文課的最后一個環節,雖然只有只言片語,其質量高低卻直接關系到整堂課的成功和完美與否。本人認為,特殊教育學校初中語文課堂結束語有如下幾種設計方法。


      一、概括總結,深化主旨


      特殊學生理解能力和接受能力相對欠缺,如果沒有教師的點明和總結有可能不能準確地理解課文所要表達的中心思想。概括式結語因其直觀性、總結性、概括性和通慣全課性,受到特殊學生的普遍歡迎。因而它也是聾校最常用的一種語文課堂結束方法。概括式結束語一般用于教師引導學生對剛學的教學內容的要點、重點和難點所作的一種總結,使學生從宏觀上對所學知識獲得一個明確的認識。


      如教學完《我與地壇》一課時,我總結道:“這是一篇充滿了苦難,充滿了掙扎,也充滿了智慧的文章。課文節選了兩個部分,第一部分寫我與地壇,第二部分寫我與母親。地壇給我提供了思考的空間,也給了我生命的感悟,幫我完成了第一次的精神涅槃;而母親用她無言的愛和默默的注視,幫助我完成了第二次的精神涅槃。母親和地壇構成了我精神的支點和人生的路標,使我從消極走向振作,從絕望走向了希望。既然不幸的史鐵生能在困境中崛起,那我們同樣也可以!”這樣的結束,既有對課文內容的總結,又有對身體有缺陷的學生的激勵,真可謂一箭雙雕。


      二、承上啟下,自然銜接


      聽先生說書或者知識講座時,我們常聽到“預知后事如何,請聽下回分解”,這便是一種承上啟下式的結束語。這種結束語雖然有點“老掉牙”,但是屢試不爽,原因是因為它能極大程度地吸引觀眾、聽眾繼續關注事態的進一步發展。同樣,在特殊學校初中語文課中,當一篇課文講授完畢時,教師也可以做承上啟下式結語,一方面總結剛學習的課文,做到“溫故而知新”,另一方面為下一堂新課的學習做好鋪墊與準備工作。


      本人在授完《孔乙己》一課時是這樣總結的:“《孔乙己》一文塑造了孔乙己這樣一個既可笑又可悲的‘讀書人’形象,旨在批判封建社會科舉制度對知識分子的迫害。下一節課我們將學習吳敬梓的《范進中舉》,這篇課文塑造的一人物形象與孔乙己相比有過之而無不及。他是誰?這個人與孔乙己的境遇有什么異同?兩者性格有什么異同?兩篇課文的主旨是否相同?讓我們下節課一起來探討!”這樣的結束語使學生既對上一節課的內容加深了印象,鞏固了教學效果,又開啟了下一堂課的教學,激發了學生探究的欲望,為下一堂課的學習做好了鋪墊。


      三、號召結束,激發情感


      教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!泵@校初中語文課堂教學不僅要注重對學生知識的傳授,更要注重培養特殊學生正確的情感態度價值觀。學完課文后對學生發出鼓勵性的號召,能教會學生向善求真,最終達到育人的效果。


      如學完居里夫人的自傳體散文《我的信念》后,老師可以這樣號召大家:讀了這篇文章,就如同與偉人進行了對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標,現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸,現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人,現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱,現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下,把自己的人生也獻給人類的進步而美麗的事業吧。又如在組織學生進行語文實踐活動“讓知識的火花燃燒起來”語文知識競賽時,可以用這樣的結束語:“宇宙有限,知識無涯。知識使人睿智,知識使人豐富,知識使人豁達,知識使人活得更有價值;沒有知識就沒有個性,沒有知識就沒有頭腦,沒有知識就意味著在21世紀中無法生存;知識即鋒芒,沒有知識的思想是淺薄的思想;知識即創造,沒有創造的生活是貧乏的生活,21世紀在呼喚著每一個青少年成為知識海洋中的弄潮兒?!蓖ㄟ^這一番鼓勵的話語,使學生對知識的作用有了更深一層的理解,同時也引起學生對語文學科的重視,激發學生學習的興趣。


      四、延伸閱讀,豐富知識


      語文教學的其目的不只是使學生掌握文本知識,更注重讓學生懂得語文的學習方法。因此,教師除了在課堂上向學生傳授知識,完成傳道授業解惑之使命外,還應把學生的視野由課內引向課外,使學生自覺主動地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之局限。因此,在課堂教學完成后,教師可以先用簡潔的話語總結課文,然后引導學生進一步向課外去挖掘更深入的知識。如此,既讓學生完成了課本知識的學習,又為學生提供了更為廣闊的學習空間,一舉兩得。


      如結束了李密的《陳情表》這篇感人至深的散文,可以把古人對此的一段評論寫下來,以學生閱讀作為收束:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝;讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友?!边@樣既加深了學生對《陳情表》以情感人、催人淚下特點的把握,又把其他兩篇與之相似的文章介紹給了學生,豐富了他們的知識,拓寬了他們的視野。又如,教學完《邊城(節選)》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的發展,也很關心翠翠等人的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《邊城》的情節,然后說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《邊城》全書?!比绱吮慵ぐl了學生自主探究學習的欲望,拓寬了學生的知識面。


      俗話說:“編筐織簍,貴在收口?!痹谔厥饨逃龑W校初中語文教學中,尾收得好,就更能深刻地表現課堂教學的思想內容,加強課堂教學的藝術魅力,在學生們心中燃起旺盛的探求火焰,取得“課雖盡而意無窮”的效果。結束語設計得精妙能產生余音繞梁、不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的藝術效果。鑒于此,為師者有必要精心設計,蕩起終課前的漣漪。讓我們將課堂結束語設計得再成功些、再精彩些吧,讓每一節課的“終曲”都余音繞梁!


      作者:段海燕

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