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    高等職業技術師范教育實踐教學體系的構建與實踐

    發布時間:2018-01-10 15:00

      摘要:結合“雙師型”職教師資培養的要求,論述了重教師素質、重實踐能力、重創新意識的培養理念和突出職教師資教師職業技能與專業技術實踐能力培養的“雙四多”實踐教學體系的構建與實踐。


      關鍵詞:職教師資;“雙技能”;“雙四多”;實踐教學體系


      作者簡介:高滿茹(1955-),男,北京聯合大學師范學院副教授。


      中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2010)06-0064-03


      近些年,針對當前我國職業教育發展中的制約因素之一,職教師資專業技能不高、實踐教學能力較弱的突出問題,北京聯合大學師范學院確立了實踐教學改革的著力點是突出職教師資“雙技能”(教師職業技能和專業技術實踐能力)職業能力培養。為此,學院經過多年的改革、創新與實踐,提出并按照“三重”的培養理念(重教師素質、重實踐能力、重創新意識),以及針對職業學?!半p師型”教師崗位“工作過程”導向的要求,構建實施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實踐教學體系(簡稱“雙四多”實踐教學體系);為了支撐“雙四多”實踐教學體系的實施,打造了互利共贏的“三方合作”(學院、職業學校和企業)的實踐教學基地及共建共管平臺——實踐教學基地建設合作委員會,形成了“五位一體”(實踐教學教師、學生、職業學校、企業、職業技術教育教師教育研究所)的實踐教學改革運行機制,提升了“雙技能”職教師資培養質量,學生的能力得到了社會和用人單位的高度認可及好評,并因此獲得了北京市高等教育教學成果一等獎。


      下面,我們以電子信息工程類職教師資專業為例,簡要介紹“雙四多”實踐教學體系(“雙四多”實踐教學體系結構見表1)??傮w上分析,該體系使學生“雙技能”職業能力培養具有早進入、分序列、連續化和系統化的特點。


      一、雙序列——教師的職業知識與能力和工程技術人員的專業知識與能力


      電子信息工程類職教師資專業既具有師范教育的特點,又具有工科教育的特點,但又不是二者的簡單相加混合,而是二者的有機結合與高度統一,這種結合和統一的融合點就是職業技術教育,這也賦予其一些新的特點。


      首先,職業技術師范教育是師范教育,因此,畢業生應具備教育的基本理念,掌握教育的基本規律,學習教學教法方面的基本知識與技能;同時,職業技術師范教育還具有職業技術教育特點,即畢業生還必須具備與職業技術教育相適應的教育教學知識和修養。


      其次,電子信息工程類職教師資專業作為工科專業又具有工科教育特點,因此其仍然要開設大量的專業課程,完成大量的專業實驗與實訓;同時,電子信息工程類職教師資專業又不完全等同于普通電子信息工程專業,普通電子信息工程專業學生學習專業課程和進行實踐技能訓練的目的是為了將來能夠進行工程實際的設計,能夠勝任工程師的工作,而電子信息工程類職教師資專業學生學習專業知識的很重要的一個目的是今后要為中職學生講授專業課程,指導中職學生的專業實驗與實訓。也就是說,在專業知識結構的特點上,電子信息工程類職教師資專業教育高于普通工科教育的要求,即畢業生不僅要掌握理論性、基礎性、系統性比較強的專業知識,還要有較高的應用能力和實踐能力,這是由其教師職業特點所要求的。


      職業技術教育師資專業所具有的鮮明特色決定了所培養的學生的知識結構和能力結構應由兩個“序列”構成——教師的職業知識與能力和工程技術人員的專業知識與能力。


      二、四層次——由基礎素質到專業、職業綜合能力的培養


      職業技術教育師資的知識結構和能力結構從縱向看可以分為四個層次:


      (一)基本素質層次以提高學生人文素質、師德修養和大學生基本素質為主;


      (二)基礎技能層次以培養學生基本教學技能和專業基礎技能為主;


      (三)職業與專業技能層次以培養學生從事中職教師職業的教學能力和專業技術能力為主;


      (四)綜合訓練層次以綜合實習和科技訓練為主,突出培養學生綜合實踐能力和探索創新意識,在此基礎上組織學生考取相關職業資格證書和專業技術資格證書。


      各層次由基本素質到綜合能力依次提升,能全面、系統培養學生教學與專業實踐能力。


      三、多模塊——滿足職業與專業素質要求的不同層次的能力培養


      近年來,我們多次組織教師調研了二十多所工科中等職業技術學校,我們感覺到,在目前的形勢下,中職學校對師資的要求發生了變化,這些要求可以歸納為:


      第一,由于新知識、新技術的不斷發展,老教師的知識結構已經不能適應,因此,新教師應具備當前的新技術、新知識,能根據專業發展要求開出新課,并應該獲得至少一種與自己所學專業相關的專業技術證書,最好能取得某種高新技術的技術證書。


      第二,由于中等職業技術教育本身要求培養的學生具有很強的實踐動手能力,那么,就要求教師首先要具有很強的專業技能,不單能動手實驗,還能夠指導學生教學實驗和實訓,而且還應獲得相應的職業資格證書。


      因此,在構建四個層次的教學環節時,充分考慮了這些要求,按照不同年級課業進程分序列、分層次設計并實施了若干實踐教學模塊:


      (一)基本素質層次包含有社會實踐、軍事訓練、書法訓練、普通話訓練等教學環節構成的素質拓展模塊。


      (二)基礎技能層次:對于基礎職業技能的培養包含有現代教育技術訓練模塊、教育理論課微格教學訓練模塊;基礎專業技能的培養包含有計算機程序設計訓練模塊、網絡訓練模塊、工程基礎訓練模塊(金工實習、電子工藝實訓、AutoCAD實訓等)等。


      (三)職業、專業技能層次:這個層次的職業技能是培養學生從事專業課教學和實驗教學能力,包含學科教學論實訓模塊和實驗教學微格教學模塊;而這個層次的專業技能的培養包含有與這個層次的職業技能相適應的專業技能訓練模塊(單片機實訓、傳感器實訓、課內綜合性、設計性實驗等)和發展代表專業領域內新技術發展方向的專業新技術技能訓練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術、現場總線等)。


      (四)綜合訓練層次:這個層次的職業技能訓練主要是在中職學校完成的,包括有教學實習模塊和班主任實習模塊,以及職業資格證書培訓取證模塊,學生應在這個層次取得由勞動部頒發的高級工證書;專業技能的訓練主要有由畢業設計(論文)等教學環節構成的科技訓練模塊、由學生“自主實踐計劃”和各種大學生科技活動、競賽構成的科技創新模塊、以及專業技術證書培訓取證模塊,學生應在這個層次取得在專業或行業內認可的技術工程師證書,有條件的學生還可獲得各種大學生競賽的獲獎證書。


      上述各層次的每個模塊既具有獨特功能,又相互聯系,共同構筑起“雙師型”師資教學及實踐能力體系,特別是職業資格證書和專業技術證書的獲得可以有效地提高學生就業競爭力。


      四、“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學體系實施的保障


      為了“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學體系的實施,我們構建了相應的支撐平臺。


      (一)與中職學校、企業合作,共建共管實踐教學平臺


      實踐教學體系的落實離不開穩定的高質量的符合職教師資需求的校外實踐基地的支撐,為此,我們基于優勢互補、互利共贏原則,建立了學院、職業學校和企業參加的“實踐教學基地建設合作委員會”(現共有62個單位,其中有28所中職學校),明確了合作各方的權利、責任和利益,實現了與企業、職業學校共建共管實踐教學基地,共同推進實踐教學改革的合作模式,為實施“雙四多”實踐教學體系提供了堅實的可操作性強的實踐教學平臺,確保了實踐教學的教學質量和能力培養目標的實現。


      (二)與高新技術企業合作,建立專業技術培訓基地


      我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學生實驗、教師科研、專業技術取證為一體的北京聯合大學師范學院—英蓓特嵌入式技術研究中心、培訓基地。將社會培訓考證與課堂理論和實踐教學相結合,通過系統的理論教學、實驗教學和綜合性實驗教學,在完成教學基本要求的同時,組織學生直接參加考證,取得ARM公司頒發的技術工程師證書。近年來,共有三屆學生參加了培訓,取證率達100%。


      (三)與中職學校合作,建立職業資格證書培訓基地


      我們與多所中職學校合作,拓展教育實習基地的功能,借用中職學校的實踐教學資源,開展職業資格證書的培訓和取證工作。近年來,共有五屆學生參加了高級無線電裝接工的培訓,有99%以上的學生獲得了職業資格證書。目前,我們正在和幾所技師學院合作,準備在部分學生中試點開展技師(或準技師)的培訓與考證工作。


      (四)實施“學生自主創新實踐計劃”,提高學生實踐創新能力


      實踐活動是培養學生的主體精神及實踐創新能力的重要載體。學院在“主體參與、重視過程、合作學習”原則下,設計實施了“學生自主創新實踐計劃”,突出個性化培養,強調以場景模擬、項目模擬來“仿真”,并與參加大學生數學建模、大學生電子競賽相結合,讓學生獲得真實的綜合訓練,最終使學生學用結合,增強學生的綜合實踐能力和探索創新意識,培養團隊合作精神。


      總之,經過系列改革與實踐,我院職教師資實踐教學體系更加科學、合理和完善,校外實踐教學基地更加穩定,實踐教學改革機制更加順暢、高效,學生教學基本技能、專業技術實踐能力等更加突出。


      作者:高滿茹


        參考文獻

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      [2]梁卿,藍欣.論職教教師資格制度中的三個問題[J].職教論壇,2009(8). 

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      [4]張建國.我國職教課程開發模式的演變及啟示[J].職教論壇,2007(4). 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jy/sf/222877.html

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