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    中國與西方發達國家師范教育課程設置的比較

    發布時間:2018-01-08 09:41

      發展教育,教師培養是關鍵。為了適應21世紀的挑戰,中國需要培養出大批優秀教師。他們不僅應掌握扎實的專業知識,而且要懂得教學,具有雄厚的教育理論基礎。從某種意義上說,這批教師的素質決定著中國未來教育的質量。目前,中國師資的培養主要依靠各類師范院校。隨著教師培養數量的增長,師范教育的質量問題便得日趨重要。由于在教育過程中學生、教師、課程三個因素相互影響,師范教育的課程設置會直接關系到所培養教師的質量。在此,我們將對中國與美、日、德等西方發達國家師范教育培養中學師資的課程設置加以分析和比較。


      一、中國師范教育的課程設置


      很長一段時間以來,中國師范院校在課程設置上比較重視學科專業知識,輕視教育理論和教師技能的訓練。根據有關調查,師范院校開設的教育方面的課程平均只占總課程量的5%-7%。而且,教育課程還未受到應有的重視。學生往往認為教育課程屬于公共課,沒有學科專業課重要,因而怠慢這方面的課。有的學生還存在只要考試及格就滿足的錯誤思想。對此傾向師范院校的領導部門也重視不夠。盡管教育課程的教師們一再呼吁增加教育課程的課時,但他們的意見常由于學校主管部門重視學科專業課的教學而被忽視。


      師范院校教育課程設置太少,一般僅包括3門必修課程即教育學、心理學和教材教法,這就使得師范教育缺少師范特點。目前,一些高等師范院校的課程設置與綜合大學的課程設置并無明顯區別。師范院校的課程設置除教育學、心理學、教材教法幾門課外,與綜合大學幾乎完全一致。由于這幾門課所占比例太小,盡管師范院校的宗旨有別于綜合大學,但在課程設置上卻難以看出兩類院校培養目標的區別。


      師范院校教育課程的課時數不僅遠遠低于學科專業課程,就是與其他主要公共課相比,教育課程也顯得比重偏低。有關調查顯示,教育公共課所占的比例比政治、外語、體育等方面的公共課都要低,有些甚至低得多。這種安排也很難體現師范院校的特點。


      對教育課程缺乏重視還可以從學校對教學實習的安排中看出。教育課程的一個重要組成部分是教育實習。實習給學生提供了一個很好的了解中學教學的機會。通過實習可以檢驗學生對教育課程所傳授知識和技能的掌握情況。中國的師范院校通常把實習安排在最后一兩個學期。這時學生已將大部分課程修完,已有了一定的專業知識和教育理論的基礎。這個時候讓學生去中學實踐在時機上是恰當的,實習容易收到明顯的效果。但值得指出的是,中國師范院校安排教育實習的時間大多不足,一般只有4-6周,而學生到課堂上實踐教學的時間則更短。這就使得教育實習難免流于形式,成為走過場,并未真正達到實習的目的,學生也難以從中極大地受益。


      二、美、日、德等西方發達國家師范教育的課程設置


      關于課程結構的問題,美、日、德等國從自己的實情出發,采取了不同的課程結構,但都包括了三類課程:普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程。由于篇幅所限,我們這里主要介紹和分析教育專業課程。這類課程包括教育基本理論、教學法和教育實踐等,它是師范性的集中體現。


      從世界趨勢看,中小學教師越來越多地由綜合大學教育學院或教育系培養,但是師范性并未因此削弱,反而得到發展。在美國,所有的未來教師,無論其專業方向是什么,都必須學習教育專業課程,因而這也是師資培養計劃中的一個重要組成部分。美國的教育專業課程由基礎教育理論(包括教育基礎、教育導論、教育史、中等或初等教育原理)、教育方法與技能(包括教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材教法和視聽教育等)和教育實踐活動組成,占總學分的11%,教育實習平均為11個學分。美國的一些高校從20世紀80年代起,就已試行與地方學區合作制定見習教師培養計劃。要求成為見習教師者可以是非教育專業的本科學生。他們在大學三年級時就應提出書面申請,并接受面試。見習期間,見習生可以全面參與中小學生活,可以在各個年級和學科參與教學工作,其中至少有兩周時間要全面負責任教班級的各項活動,包括計劃、實施、評價諸環節。見習生除了與協作指導教師交換意見外,還要聽取大學教授的指導,參加見習生小組的討論會,寫教學筆記。實踐證明,見習教師培養計劃已成為幫助非教育專業本科生獲得教學實踐經驗的一個重要方式。


      日本培養中小學教師的教育專業課程必須分為必修和選修兩種,必修課包括教育學、心理學、道德教育、教育實踐和研究方法,選修課包括教育史、教育哲學、教育制度學、教育社會學、社會教育學和職業指導學等,共占總課時的13%,教育實習7-14周占總課時的3%。據日本全國教員養成問題聯絡會的調查,現在日本大學開設的有關教育專業課程有:(1)有關教育的本質及目標的科目——教育原理、教育史、教育理論、教育學、教育基礎論、教育學基礎、學校教育學、教育哲學、教育學概論、教育學原論;(2)有關青少年身心發展及學習過程的科目——授業心理學、發展與學習心理學、教育-青年心理學;(3)教育與社會、制度、經營有關的科目——教育史、教育法學、社會教育、社會教育概論、現代學校論、日本教育史、西洋教育史、教育經營學、學校教育論、同和問題論、教育法規;(4)有關教育的方法及技術(包括靈活運用情報機器及教材)的科目——教育工學、教授工學、教育媒介論、視聽覺教育、視聽覺教育實習、學習指導論、學習指導法、教育實踐論;(5)有關學科教育法的科目——沒有特別規定,由各校自定;(6)有關道德教育的科目——沒有特別規定,由各校自定;(7)有關特別活動的科目——沒有特別規定,由各校自定,但要進行課外活動的研究;(8)有關學生指導、教育商談及出路指導的科目——生活指導論、教育臨床論、學科外教育的研究、臨床教育學、心理咨詢論、學科外指導論、教育指導論、學生指導、心理輔導、學校同和教育;(9)教育實習——教育實踐研究、教育實踐的研究;(10)其他——終身學習論、教育評價、外語教學論、人權教育研究、教師的表現法、環境教育、教職特講、社會教育、教職演習、教育史、教育內容論、終身教育研究、教職研究、教育史特講、比較教育學特講、教育課程特講、同和教育特講、特殊教育特講、教育法學特講、教育社會學特講、社會教育學特講、教育工學特講、視聽覺教育特講、部落解放教育的研究、同和教育、同和教育演習、教育社會學、教育行政學、社會教育概論、特殊教育、情報處理、教育法及教育史、學校管理、圖書館學、教育法規、教育方法,等等。


      德國的教育專業課程有教育學、心理學、普通教學法和專業學科教學法等,占總學分的33.3%。在教育學領域又設普通教育學、普通教學論、教育社會學、教育人類學、教育經濟學、教育哲學、教育史和比較教育學等。通過第一次國家考試后,獲得實習教師資格,成為教師的候補人員。實習教師由州政府分配到各地基礎學校,在固定教師的指導下,進行一般為期18個月的教學實習和見習。實習生除在指導下,試講一定課時的教學任務外,每周一天到設于校外的“實習教師研習班”上課,學習研討教育理論,學會解決教育中經常遇到的問題。實習結束后,通過第二次國家考試,實習教師可轉為正式教師資格,成為公務員。


      三、分析與討論


      師范教育的三類課程(普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程)如何保持平衡的問題,一直是師范教育課程研究中的難題。在實際實施中,美國的中等教育師資的課程中,普通教育課程占36.8%,學科專業課程占44.8%,教育專業課程占18.4%。而在日本,初中教育師資的課程中普通教育課程占37.8%,學科專業課程占45.7%,教育專業課程占16.5%。高中教育師資的課程中普通教育課程占37%,學科專業課程占48%,教育專業課程14.7%。


      對比中國與美、日、德等西方發達國家師范教育課程設置,我們認為它們之間存在的差別主要有三個方面:


      第一,美、日、德等西方發達國家師范教育要求學生所修的教師職業發展方面的課程在總學時中所占的比例要比中國師范教育所要求的高。以美國德州理工大學的師范教育為例,職業教育課程占本科教育總學時的17%-19%。而在中國師范教育中,職業教育課程只占5%左右。美國師范教育為學生所開設各類教育學選修課程的數量和種類也比中國的多。在中國的師范教育課程安排中,除了3門必修課(心理學、教育學、教材教法)外,幾乎很難找到其他任何教育學方面的課程。


      第二,在美、日、德等西方發達國家的師范教育中,教育實習的時間要比中國的長。如美國學生要花15周時間在中學的實際教學環境中觀摩與實習教學活動,而中國學生卻只花4-6周時間。這樣,美國學生便比中國學生有更多的機會觀摩有經驗的教師上課,并親自實踐他們的教學技能。


      第三,中國的師范教育在學科專業上所投入的要比美、日、德等西方發達國家的師范教育多。中國大學生在4年的大學師范教育中有1/3-1/2的課時是用于學科專業課。在美國等國家的大多數師范教育專業中,只有1/4-1/3的課時是用于學科專業課。因此,中國師范院校的學生所學學科專業知識的廣度及深度都超過美國同類學生。


      中國與美、日、德等西方發達國家師范教育課程設置的對比清楚地表明它們之間在師資培養問題上不同的側重點。中國師范教育重視學生將來所要任教的學科專業知識,美國等西方發達國家師范教育則強調學生未來教學所需的教育學知識與技能。雖然我們很難說美、日、德等西方發達國家師范教育課程設置就比中國的師范教育課程設置更為合理,但我們認為還是可以看出我國師范教育課程設置的明顯不足之處,那就是我國師范教育的教育專業課程和教育實習比重太低,以至體現不出師范教育的特色。因此,我們在今后的教育改革中應適當增加教育專業課程和教育實習的比重,不斷突出師范教育的特色。


      作者:趙厚勰

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