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    略論鄧小平教育理論的基本特征

    發布時間:2018-01-08 09:15

      一、鄧小平教育理論具有鮮明的時代特征


      “文化大革命”后期,我國的工業、農業經濟狀況處于崩潰的邊緣,矛盾錯綜復雜。當時,由于周恩來同志病重,鄧小平臨危受命,主持全面工作,開始在各條戰線多方位地撥亂反正。他以一個政治家的遠見卓識,看到了振興中華民族的希望在于教育和人才,而“文化大革命”耽誤了人才的培養。他意識到,“我們有個危機,可能發生在教育部門,把整個現代化水平拖住了”[1]34。他把教育提高到優先發展的戰略地位,并把教育當做國民經濟發展的一個戰略重點。1977年9月,他剛剛恢復工作就自告奮勇抓教育,他說:“我知道科學、教育是難搞的,但是我自告奮勇來抓。不抓科學、教育,四個現代化就沒有希望,就成為一句空話?!保?]68“我們要實現現代化,關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術,不抓教育不行??靠罩v不能實現現代化,必須有知識、有人才?!保?]40因此,“一定要在黨內造成一種空氣:尊重知識,尊重人才。要反對不尊重知識分子的錯誤思想”[1]41。1985年,面對經濟發展對教育工作的新要求,他強調指出,“中央提出的要以極大的努力抓教育,并且從中小學抓起,這是有戰略眼光的一著,如果現在不向全黨提出這樣的任務,就會誤大事,就要負歷史的責任”[2]。鄧小平在教育理論中全面正確地總結教育事業的得失成敗,為開創新時期教育改革和發展的新局面奠定了堅實的思想基礎。鄧小平教育理論的時代性,首先在于它是在特殊的歷史時期形成的,打上了深深的時代烙印,是在特殊的歷史時期做出特殊貢獻的思想體系。其次,該理論的時代特征還突出表現在它的現實指導意義和對未來的深遠影響上。正如江澤民同志指出的:“偉大的實踐需要偉大的理論?!保?]


      二、鄧小平教育理論具有穩健的繼承性


      鄧小平教育理論吸收了無產階級政黨領袖及理論家的思想精華,并結合當代中國的實際,總結出規律性的結論,是人類優秀的文明成果。它是馬列主義教育理論、毛澤東教育思想在當代中國發展的新突破,開創了馬克思主義教育理論的新境界。例如,在教育的培養目標上,馬克思開創了“人的全面發展”的理論;毛澤東同志指出,“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展,成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”;鄧小平同志在上述理論的基礎上,進一步提出了培養和造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”[4]28的新人的目標。這個目標從根本上反映了我國社會主義精神文明建設和物質文明建設對人才素質提出的要求。首先,鄧小平對我國教育所要達到的目標模式做了精心的設計,他結合現代化建設新時期的新特點,把德、智、體全面發展的人具體化為“有理想、有道德、有文化、守紀律”的“四有”新人,這是對毛澤東培養德、智、體全面發展的勞動者的教育目標的完善和補充。其次,“四有”新人的標準,體現了鄧小平對學校培養目標的明確規定,也蘊涵著他對青年一代的殷切希望。鄧小平教育理論的繼承性特征不僅體現在縱向上的繼承前人,而且體現在它對自身的完善和發展上。例如,關于科學技術與生產力的關系,馬克思曾指出,“生產力中包括科學”[5]。鄧小平同志在1988年9月5日發表談話,“馬克思說過,科學技術是生產力,事實證明這話講的很對。依我看,科學技術是第一生產力”[4]35。12日,他又重申了這一觀點:“馬克思講過科學技術是生產力,這是非常正確的,現在看來這樣說可能不夠,恐怕是第一生產力?!保?]120


      三、鄧小平教育理論具有豐富的實踐性


      實踐是檢驗真理的唯一標準。鄧小平教育理論不是坐在書齋里建構的從概念到概念的空中樓閣,而是通過扎扎實實的調查研究,深深扎根于實踐,并在實踐中得到豐富和完善的理論。解放思想、實事求是是馬列主義、毛澤東思想的精髓,也是鄧小平理論的精髓。鄧小平善于從中國教育的實際出發,直接回答中國最現實、最迫切的問題。如十年浩劫后,根據中國人才嚴重缺乏的實際,1977年8月,鄧小平在科學和教育工作座談會上明確表示要恢復高考,“從高中直接招生,我看可能是早出人才、早出成果的一個好辦法”[1]55。這一符合中國實際的重要舉措極大地激發了廣大青少年學習科學文化的熱情,深得人心。鄧小平教育理論不僅立足于當代中國教育的實際情況,而且還借鑒了世界各國的成功經驗,但又不照搬西方模式,形成了有中國特色的教育理論體系。


      四、鄧小平教育理論具有堅定的方向性


      鄧小平教育理論的方向性體現在兩個方面:一是我國現在處于社會主義初級階段,并將長期處于社會主義初級階段,表現在教育方面,是由文盲半文盲人口占很大比重、科技教育文化比較落后逐步轉變為科技教育文化比較發達的歷史階段。這是鄧小平教育理論誕生的基石和依據。它決定了發展我國教育事業必須從社會主義初級階段的實際出發制定教育方針、路線、政策,服從和服務于“以經濟建設為中心”。二是我國教育事業現在及將來的發展只能沿著社會主義、共產主義方向前進,這一點必須始終不渝地堅持,毫不動搖。


      五、鄧小平教育理論具有敏銳的前瞻性


      鄧小平教育理論以高屋建瓴之勢,提出了把教育放在優先發展的戰略地位的思想,為落實“科教興國”戰略提供[KG)]了精神動力。粉碎“四人幫”后,鄧小平同志從社會主義歷史命運的高度,以戰略眼光提出教育的地位和作用的問題。1977年8月8日,他提出:“我們國家要趕上世界先進水平,從何著手呢?我想,要從科學和教育著手?!保?]48鄧小平繼承和發展了毛澤東的教育改革思想。1983年10月1日,鄧小平同志在為北京景山學校題詞時,進一步明確提出“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”[4]274的教育改革的指導思想。這個題詞的深刻理論內涵和指導意義,當時并沒有引起人們足夠的重視,而隨著中國教育改革的深入發展,其深遠的意義才越來越被人們所認識。教育要面向現代化,強調了教育要為經濟建設服務,為四個現代化服務;教育要面向世界,強調了教育的開放性,教育要瞄準世界先進的科學技術,要大膽吸收國外先進文明成果;教育要面向未來,強調了教育要著眼于未來,培養21世紀需要的人才,要有超前意識和預見性。目前,“三個面向”已成為當代中國教育改革和發展的重要指導思想和戰略方針。1985年他又指出,“我們多次說過,我國的經濟,到建國一百周年時,可能接近發達國家的水平。我們這樣說,根據之一,就是在這段時間里,我們完全有能力把教育搞上去,提高我國的科學技術水平,培養出數以億計的各級各類人才。我們國家,國力的強弱,經濟發展后勁的大小,越來越取決于勞動者的素質,取決于知識分子的數量和質量。一個十億人口的大國,教育搞上去了,人才資源的巨大優勢是任何國家比不了的”[4]275。鄧小平教育理論是從經濟、社會、科學、道德等全局角度確立的大教育觀。


      六、鄧小平教育理論具有嚴謹的科學性


      如上所述,鄧小平教育理論嚴格地把當代中國處于并將長期處于社會主義初級階段這一最大的國情作為立論的依據,繼承和發揚了馬列主義的教育理論和毛澤東教育思想,深刻揭示了社會主義初級階段教育的本質和規律,為教育事業的前途和發展指明了方向。鄧小平教育理論的科學性和邏輯上的嚴謹性還體現在它是全面完整地總結教育改革經驗得失的“集大成者”。它內容豐富,博大精深,涵蓋了教育的發展地位、戰略指導方針、辦學方向、教育體制、教育結構、教育投入和教育教學質量等教育領域的方方面面,既有關于重視教育戰略地位、發揮教育重要作用的宏觀指導,又有關于學制、職稱、師資、教材等具體的建議和主張??梢哉f,改革開放以來,我國教育戰線一系列方針、政策的出臺,如《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》、《中華人民共和國教育法》等等,以及教育改革取得的成就,都是在鄧小平教育理論這一科學的理論體系指導下取得的。


      作者:賈淑云


       參考文獻: 

     ?。?]鄧小平文選:第2卷[M].北京:人民出版社,1994 

     ?。?]鄧小平教育理論學習綱要[M].北京:北京師范大學出版社,1998 

     ?。?]堅持把鄧小平建設有中國特色社會主義理論的學習引向深入[N].人民日報,1997-03-17 

     ?。?]鄧小平文選:第3卷[M].北京:人民出版社,1993 

     ?。?]政治經濟學批判[M].北京:人民出版社,1980 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jy/ll/222842.html

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