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    針對高等教育的學習生態系統的構建

    發布時間:2018-01-08 09:30

      摘要:本文探討了在信息高度發達的社會背景下如何構造合理的大學生學習生態系統問題。合理的學習生態系統不僅能幫助學生實現對知識的系統學習,而且能促進對學生自主學習能力的培養;不僅能發揮教師的主導作用,而且給予了學生充分的自由,鼓勵學生進行探究學習、擴展學習和創新學習;可以充分調動教師和學生的積極性和熱情,有利于提高教學質量。


      關鍵詞:高等教育;生態系統;自主學習


      中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2016)36-0191-02


      一、引言


      目前大多數高校課程的教學過程主要形式是教師在課堂上面對面地給學生傳授知識。在這種傳統的課堂教學方式中,教師運用講授、演示、提問等多種手段引導和激發學生進行知識的系統學習。但是在這種教學模式中,教師對所有學生的引導方式和教學內容都是統一的,不能滿足不同層次學生的學習需求,做不到個性化教學;同時,教學活動也受到時空上的約束。


      在目前信息獲取渠道非常豐富的社會背景下,學生可以通過網站、搜索引擎、軟件、MOOC等多種方式形成的虛擬課堂進行主動的自主學習。這種開放的學習方式能夠為學生提供豐富的學習資源,提供多元的交互空間,能夠滿足多樣化的學習需求。但這種新的教學模式也存在一些問題,如學生面對豐富的學習資源時容易迷失方向,缺少學習方向、目標上的引導。


      如何充分發揮兩種學習模式的優點,使它們優勢互補、相互支持、相互配合,實現教學效果最大化是值得關注的課題。因此,有必要構建一個良好的大學生學習生態系統。


      二、學習生態系統框架


      虛擬課堂的優點是現實課堂無法比擬的,而現實課堂的優勢也是虛擬課堂無法替代的。因此,需要找到一個結合方式,使兩種教學模式能相互支持、相互配合,最大化地發揮各自的優勢。通過大量的實踐教學和教改嘗試,我們提出了一種大學生學習生態系統框架來達到上述目標。


      在我們提出的學習生態系統框架中,需要教師面對面教學的現實課堂教學環節被分為三個層次:課程引導、專題討論和高級專題,將虛擬課堂分為自主基礎學習、指定專題自主學習和拓展學習三個層次,并在現實課堂和虛擬課堂的不同層次之間形成反饋系統,有效實現它們之間的充分結合,如圖1所示。


      當大學生開始學習一門新的課程時,如果采用我們提出的學習生態系統進行學習,那么整個學習過程如下所述。


      環節1:教師通過課堂教學的模式對學生進行課程引導。


      這個環節的主要目標是教師向學生介紹課程的相關背景知識,說明課程的學習目標、學習方向,提綱式地給出課程的內容框架,并根據內容框架對課程內容進行簡單介紹,指出哪些是重要知識點,給出對課程基礎型自主學習的建議,給出每個知識點需要完成的自測題。此環節是課程引導的第一個階段,隨后課程學習進入環節2。


      環節2:學生根據自己的時間利用虛擬課堂完成課程基礎內容的自主學習。


      此環節的學習不受時間和地點的限制,學生根據自己的實際情況安排自己的自主學習。自主學習主要是根據教師在環節1給出的課程內容框架進行。學習過程中做自主學習筆記,記錄需要教師進行解答的問題,并完成自測題。隨后課程學習進入環節3。


      環節3:學生帶著自己完成的自測題、自學筆記和需要答疑的問題列表進入課程引導的第二個階段,最后進入指定專題型自主學習。


      學生將自主學習的過程中遇到的問題反饋給教師,教師對學生進行面對面的答疑,講解自測題,對課程的主要知識點進行串講。最后根據重點知識點布置專題自主學習任務。此過程屬于課程引導的第二個階段,引導學生對重點知識點進行進一步地深入學習。同樣地,學生可以根據自己的情況在規定的時間范圍內合理安排自己在虛擬課堂中的指定專題的自主學習。在學習過程中,學生需要做好自學筆記和記錄通過自主學習后仍然感到困惑的問題。在規定的時間范圍內完成所有指定專題的學習后,將進入環節4。


      環節4:學生帶著自己的自學筆記和問題列表進入由教師主導的課堂專題討論環節。


      在此環節中教師組織學生對大家反饋的問題展開討論,隨后教師對該專題涉及的知識點和主要問題進行總結和強調,并給出拓展學習方向的建議。隨后學生將進入最后一個要求完成的自主學習環節。


      環節5:學生根據教師給出的建議開展拓展型自主學習。


      這個環節的自主學習目的在于加深學生對課程相關知識點的理解、掌握和應用,使學生能在課程內容的寬度上和深度上進行拓展。學生完成這個階段的自主學習后,教師將對學生進行高級專題報告。


      環節6:教師向學生作一些與課程內容相關的高級專題報告。


      在這個環節中,教師通過專題報告的形式向學生介紹與本課程相關的最新技術和行業發展動向,其目的在于讓學生了解行業的最新動態。


      對高級專題報告內容感興趣的學生可以繼續對相關內容進行拓展型自主學習。


      通過上述對圖1所示學習生態系統的詳細講解,我們不難看到該學習生態系統充分融合了現實課堂和虛擬課堂兩種教學模式,兩種模式在課程的整個學習過程中交替穿插著進行,充分利用和發揮了它們各自的優勢,既能引導學生進行全面深入的系統學習,又能給予學生充分、主動學習的空間。


      三、結語


      各種學習網站、MOOC技術、翻轉課堂等的出現對傳統課堂教學帶來了不少挑戰,如何將這些新技術融入高校的教學環節,找到它們與傳統面對面教學模式的最佳融合方式,將傳統教學模式和這些新技術的優勢在高等教育中充分體現和運用,我們進行了思考和探索,提出了一種針對高等教育的學習生態系統。該系統由三個層次的現實課堂教學環節和三個層次的虛擬課堂自主學習環節構成。學習活動在這些環節中穿插進行,實現了傳統教學模式與這些新技術的高度融合。


      作者:沈華


       參考文獻: 

      [1]沈華,文志誠,楊曉艷,張明武.數據結構及算法:C語言描述[M].第2版.北京:機械工業出版社,2015. 

      [2]沈華,楊曉艷,馬馳,楊華.數據結構及應用——C語言描述[M].北京:機械工業出版社,2011. 

      [3]蔣莉,梁榮華,黃鮮萍.數據結構課程教學研究[J].計算機教育,2011,(9):97-99. 

      [4]董麗薇.數據結構課程教學方法的改進[J].沈陽師范大學學報(自然科學版),2012,30(2):307-309. 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jy/gd/222847.html

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