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    地方特色的應用電子技術專業中高職銜接課程建設

    發布時間:2018-01-02 11:47

      [摘要]中高職銜接課程體系是中高職銜接的重要節點,課程銜接的有效性不僅取決于銜接內容,還取決于銜接實施的質量。地方高職院校因地域經濟特點和自身平臺與先進地區職業院校的差異,不能照搬其研究模式,需基于院校地方特色,根據自身情況優化完善課程銜接內容和保障措施,以確保課程體系銜接的有效性。


      [關鍵詞]中高職銜接;課程體系;地方特色;銜接內容;保障措施


      [中圖分類號]G711[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603(2017)09-0014-02


      中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求,推動中等和高等職業教育協調發展,系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業教育法》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》等系列關于職業教育的文件頒布實施以來,國內各職業院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究內容主要包含了招生模式銜接研究、培養模式研究、課程體系銜接研究、人才培養質量保障體系研究、專業教學標準銜接研究、課程教學研究等諸多方面。


      一、中高職銜接課程體系研究現狀


      國內較多高職院校均開設有應用電子技術專業,圍繞該專業開展中高職銜課程體系建設研究的院校也不少。從查閱的各類文獻資料來看,課程體系銜接的研究內容主要體現了以下兩方面的特點。


     ?。ㄒ唬┗凇澳芰Ρ疚弧钡哪K式課程體系銜接研究


      該模式主要根據職業崗位群的要求,建設“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎課、職業基本能力模塊、職業核心能力模塊、職業能力拓展模塊、綜合實踐課程和職業資格考證模塊等分為不同模塊的銜接;銜接中也考慮了學歷證書和職業資格證書的銜接。該模式擬通過銜接,解決了傳統的“三段式”課程體系存在的內容重復、斷檔、文化素質脫節、職業資格證銜接不緊等問題。


     ?。ǘ┗诼殬I崗位群的需求,以工作過程系統化、模塊化設置課程


      該銜接模式是依據企業職業活動,以工作過程為主線,按照工作任務和職業能力要求設置教學內容,以職業能力為核心構建課程體系結構。該模式基于工作崗位群,對整個中高職課程體系進行整體優化,將課程分為通識素質課程、專業平臺課程、專業崗位技術課程三類模塊。在根據培養目標設置課程定位中,要求中職重點培養面向生產、建設、一線的作業人員;高職重點培養面向生產、建設、一線的基層技術人員和基層管理人員。該模式以工作過程為導向,在廣泛調研、專業調研的基礎上,分析崗位群工作任務和具體工作內容,在此基礎上,再提煉典型工作任務并將其融入行動領域。這樣開發課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業活動過程,并且以不同層次的崗位需求為導向開展課程設置,從職業活動需求角度來看,是比較滿足生產實際需求的。


      二、存在的弊端


      不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設置還是基于職業崗位群需求,以工作過程系統化、模塊化為主線的課程體系設置,其培養的人才更符合社會實際需求。理論上,基于這兩種模式而設置的應用電子技術專業中高職銜接的課程體系銜接內容都比較合理,兩者也都符合當前社會需求。對于具備扎實的行業背景或占有地域優勢的職業院校來講,比較容易實現。但該模式對地方高職院校來說,從實際操作層面來看又存在以下弊端。


      多數地方高職院校本身所處地域的電子信息產業薄弱,相關企業少;學校在周邊職業院校的號召力也不高;在組織實施專業調研、課程銜接等方面就容易面臨企業支撐力度不夠,中職學校參與意愿不高,專業調研不充分,崗位能力歸納不到位等系列問題,從而無法保障課程銜接的有效性和延續性。


      因此,多數地方高職院校在開展應用電子技術專業中高職銜接的課程體系研究時,不能照搬其他院?,F有研究模式和成果,還需要根據地方特色和自身情況優化、完善中高職銜接課程體系的內容和保障措施,只有這樣,方能確保銜接質量。


      三、改進措施


     ?。ㄒ唬└鶕胤教攸c優化課程體系銜接內容


      瀘州職業技術學院地處川南、川滇黔渝結合部的酒城瀘州。該區域主要以白酒、化工以及第三產業為主,電子信息產業相對較薄弱。應用電子技術專業的人才培養主要服務于成渝兩地的電子制造類企業、本地及周邊的弱電工程類中小企業,主要崗位包含了電子產品生產與維修、弱電工程設計與施工等。應用電子技術專業結合各中職學校實際以及自身情況,圍繞專業“能力三遞進”的人才培養模式構建中高職銜接的課程體系。公共基礎課則主要按照國家部委的要求進行銜接,專業基礎課和專業能力課方面則根據地方特點以及專業服務地方產業的方向,按照無線電調試工初、中、高級的職業能力需求,遵循中職重點以扎實專業基礎知識及技能為主,高職以拓展知識面與強化專業方向技能為主的設計思路進行銜接。中職階段的課程開設主要以訓練基礎技能為主,為學生后續學習夯實基礎。高職階段主要在中職學習的基礎上,除強化必要的專業基礎之外,既要拓展學生的知識面,又要根據企業崗位需求、職業資格技能鑒定需求,強化學生的職業技能。通過為學生提供模塊化菜單的專業方向課程,盡可能地與企業崗位接軌,以滿足不同企業以及學生就業傾向的需求。應用電子技術專業中高職銜接課程體系具體銜接設置如下表所示。


     ?。ǘ┩晟普n程體系保障措施


      要達成中高職人才培養的有效銜接,還需要為課程體系制訂對應的保障措施。為有效克服因各中職學校間軟硬件條件的差異對課程銜接質量的影響,在課程體系保障措施方面,可采取與國家職業資格認證對接和分段分級考核等措施。按照國家職業資格初、中、高級的要求,中職主要達到中級職業資格的人才培養,高職則要達到高級工的人才培養。因此,可采用專業對應的國家職業資格認證標準來檢驗課程銜接質量,再根據檢驗結果采取相應措施,以克服原有課程體系中中高職課程脫節、斷檔或重復等問題,從而盡可能地做到因材施教、因人施教,保證人才培養質量。


      具體做法是:以是否取得相應等級的國家職業資格證或達到對應等級水平作為鑒定標準。對于具備職業資格認證條件的中職學校,主要看學生是否取得相應等級的國家職業資格證;而對于部分不具備國家職業鑒定資質的中職學校,學生可能在校期間無法考取相應的職業資格證,此時就采用分段分級的考核方式,即在學生進入高職院校后,相應銜接課程就按照國家職業資格鑒定標準,對其進行考核鑒定??己诉_到要求的,就可以進入下一級段的學習,而考核未達到要求的學生,則還需要按照職業資格標準進行二次培養,使其達到要求后,再進入下一階段的培養。而進入高職階段的學習后,每一階段的學習檢測均以國家職業資格技能鑒定標準作為課程學習有效性的檢測標準。通過技能證書以及分段分級考核的方式,可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。


      綜上所述,課程體系的銜接是中高職銜接的重要節點。課程體系的銜接重點則在于課程內容的銜接,課程內容銜接的有效性則直接體現了中高職銜接的質量。課程體系銜接內容和具體保障措施也會因地域特點、專業服務面向、專業定位不同而不同,不能一概而論。地方高職院校應充分考慮所處地方經濟特色和自身情況,通過優化課程體系銜接內容,制訂更完善的保障措施,確保中高職課程體系銜接的質量,這是中高職銜接永恒的研究課題,也能夠為實現高效的應用電子技術專業中高職銜接提供保障。


      作者:邱富軍


      參考文獻: 

      [1]王真富,黃云龍.應用電子技術專業中高職一體化課程體系構建[J].時代教育,2017(7). 

      [2]孫惠芹.應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業大學學報,2012(6). 

      [3]李宗寶.中高職課程體系有效銜接的實踐探索:以應用電子技術專業為例[J].教育探索,2015(1). 

      [4]劉志國,劉志峰.中高職銜接人才培養質量保障體系構建研究[J].中國高教研究,2014(7). 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jsj/yy/222700.html

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