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    西方經濟學復合教學模式的構建

    發布時間:2018-01-04 09:20

      [摘要]西方經濟學是濟南大學泉城學院(下簡稱我院)經管類專業開設的一門重要專業基礎核心課程。文章結合實際教學,針對該課程教與學過程中如何加強師生互動,尤其是加強實踐教學,提高學生的學習積極性、主動性,構建出西方經濟學復合教學模式。


      [關鍵詞]西方經濟學;復合教學模式;構建


      [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.204


      西方經濟學是我院中經管類專業的一門核心基礎理論課程,該課程具有理論抽象、學派林立、偏重數學推理、與經濟聯系比較緊密和理論變化快等特點,學生經濟思維和專業素養的養成,在很大程度上受到其教學方式和教學效果的影響,同時也影響到學生對后續專業課程的領悟與理解。因此,必須創新教育理念,在教學過程中探索既能培養學生學習興趣,又能充分調動學生學習積極性、主動性和創造性,增強學生的綜合素質與能力的教學模式,是當前我校西方經濟學教學中著手解決的問題。而西方經濟學復合教學模式正是在教學過程中克服教條、貼近實際、貼近生活而采取的一種多元化教學方法,根據學生特點,結合課程特征,注重經濟思維訓練,強化綜合素質培養形成的一種教學結構模式,從而促進西方經濟學綜合教學效果水平不斷提高。


      1西方經濟學復合教學模式構建的依據


      所謂西方經濟學復合教學模式,是指以培養學生經濟思維能力和提高綜合素質能力為目標,在教學中通過師生的教與學雙向互動,提高實踐教學比重,拓展教學空間,在西方經濟學的每章教學環節中,采取“講授理論+實踐演練或研討”的方式,以綜合整體效應提高西方經濟學教學效果的教學模式。構建這一教學模式,主要基于以下三方面的原因。


      1.1課程特征和學生特點是模式構建的前提


      隨著市場經濟的發展,人們的經濟意識越來越強,越來越多的人開始學習經濟理論。西方經濟學的教學方法、教學手段、教學特點等問題成為研究的對象。


      西方經濟學課程及授課對象可用六個字概括:“基礎課,低年級”。從課程特征看,宏觀經濟學體系由眾多林立的經濟學派的經濟理論和學術觀點構成,對于同一經濟問題,給予不同的解決方案。由于學派之間的學術觀點相互排斥和對立,很容易造成學生對一些現實經濟問題的困惑和費解。


      從學生的特點看,授課對象一般是低年級學生,在心理適應、學習習慣、生活方式、專業認同等方面還沒完全適應;學生個體之間學習的興趣差異性較大,對未來的學習目標和方向比較迷茫,特別是對于相當一部分文科學生來講,數學基礎比較薄弱,這部分學生盡管有學好的愿望,但是在學習的過程中卻顯得異常吃力,以至于其學習的積極性、主動性被削弱。


      因此,如何培養學生的學習興趣,調動學生學習的積極性、主動性,促使學生盡快擺脫低年級適應期各種問題的困擾,也是作為專業基礎課的西方經濟學教學中所必須面臨和解決的問題。顯然,傳統的課堂講授法教學難以實現上述目的。


      1.2西方經濟學復合教學模式構建的條件


      美國學者理查德·L.阿蘭茲將課堂教學模式分為兩類,即傳統的以教師為中心和以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式,在西方經濟學教學中顯得尤為明顯:知識信息傳遞單向性,缺乏互動,學生學習的主動性和創造性難以發揮;教師在教學中處于中心地位,學生對知識只是被動接受。這種傳統教學模式,難以培養創造性人才,也不利于提升學生綜合素質能力。


      以學生為中心的教學模式,是現代教育理念下的各課程探索的教學模式。教師們積極探索,采用了不同的教學方法如案例教學、啟發式教學、參與式教學、研究性教學、問題導向教學、討論式教學等,這些教學方法在激發學生的興趣、發揮學生主導作用、培養學生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是,在實際教學過程中也存在一些問題:一是教學方法比較單一,缺乏系統性和連續性,教學效果不太明顯;二是學生基本上大合堂上課,不同教學方法對學生的影響作用有限,學生參與度不高;三是在教學中過分強調學生參與為中心,以經驗代替理論,以活動代替學習,會影響學生對基本理論知識全面系統的把握;四是教學活動過程中難以控制課堂的整體局面,會影響教學方法的整體效果。


      西方經濟學課程的性質的特點,決定了其目標定位主要體現在三個方面:一是系統全面地掌握西方經濟學的基本理論和基本知識;二是掌握經濟學分析方法對現實經濟問題進行分析的基本技能;三是學會運用經濟學原理和分析方法發現、分析和解決經濟問題的能力。根據以上教學目標,必須以傳統的以教師為中心的教學方法為主,在教學過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導向法等教學方法和手段,通過教師有創意的課堂教學內容,來引導和激發學生學習興趣。以學生為中心的教學模式,也不能只注重表面形式,而忽略教師課堂教學,而是要在教師傳統講授方法的基礎上,強化學生的主體作用,形成師生互應互動的教學結構模式。


      1.3復合教學模式構建的理論依據


      師生是通過課堂教學聯系在一起的,由課堂教學實現教學目標,形成互動關系。因此,教學相長,追求有意義的學習經歷,是復合教學模式的內在要求。學會學習的意義,是讓學生在學習過程中能夠自主學習,對所學的知識能夠進行深入研究,能夠在未來的學習、工作經歷中主動地發現問題、解決問題,形成創新能力和綜合適應能力。這一理論更適合西方經濟學教學目標與性質特征,也有利于學生綜合能力的養成,以適應競爭日益激烈的社會就業環境。


      2西方經濟學復合教學模式構建的主要內容


      教學模式是一種具有某種功效的、相對穩定的教學范式。西方經濟學復合教學模式正是體現這一模型的基本特征,它不是單一地采用某一種教學方法,而是強調在每一章的教學過程中都實施“理論+實踐”的復合教學模式,其主要內容包括以下方面。


      2.1講授基本理論


      復合教學模式的首要條件就是系統地向學生傳授西方經濟學的基本概念、基本原理、假設條件、分析方法,這是西方經濟學最基本的教學目標。盡管在傳統的教師主導課堂教學中存在著眾多的弊端,但也不可否認,這是當前對大合堂眾多學生統一施教、過程可控、系統傳遞知識的一個有效途徑。如果在教學過程中弱化教師的主導講授作用,單純地依靠學生自主學習去獲得西方經濟學的精髓,結果可想而知,學生的理解和消化知識能力較弱,難以獲得系統的知識。因此,教師通過課堂來系統講授西方經濟學基本理論知識仍然是該課程的首要教學環節,但需要教師力求采取多種教學方法,激發學生學習的興趣,發揮學生主體作用。


      2.2加強實踐演練


      這是西方經濟學教學中最重要的環節,通過加強實踐演練培養學生運用所學知識與方法進行分析的能力。西方經濟學的大部分教學內容都與現實經濟生活緊密相聯,其相關經濟理論都要在實踐中進行驗證;每一個經濟理論的提出及其假設條件都與一定的社會經濟發展背景相聯系。如果西方經濟學的教學內容局限在教材理論,教學活動局限在課堂,必然會造成經濟理論與社會實踐脫節,談不上學習興趣的形成,當然學生也難以提高實踐應用能力。西方經濟學復合教學模式就是在教師講授基本理論知識的基礎上,在教學的每一章節中有意識地設定一些問題,通過市場模擬、市場調查、論文寫作等方式組織學生進行教學實踐活動,加強學生對經濟理論和社會經濟現象的認識和理解,逐漸培養學生經濟理論思維能力和綜合運用經濟分析的能力。


      2.3進行主題研討


      通過開展主題研討,考察學生對理論知識、分析方法、經濟問題和經濟政策的理解和掌握程度,從而激發學生的學習主動性和創造性。學生在掌握了理論知識和分析方法的基礎上,由教師設定教學主題,通過引導、啟發,讓學生根據社會經濟現實自己設定探討、爭議的理論問題,課后進行各種形式的準備工作,如查找資料、調研、小組討論等,然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動,從而使學生的參與性、創造性、合作性得以提高,開拓學生視野,引導學生思考,保證學生綜合能力的整體效果提高。


      3西方經濟學復合教學模式的實施


      3.1豐富教學內容與手段,引導學生養成主動學習習慣


      傳統的教學方法一般是教師在課堂上單方面向學生傳遞知識,知識傳遞效果比較差,學生的學習主動性得不到體現。西方經濟學復合教學模式要求在教學中師生互動,通過運用各種教學方法,引起學生的聽課興趣。如在市場供求理論教學單元中,教師系統講授基本理論時,交叉融合各種啟發式教學方法。首先是由教師設定問題,向學生設問:為什么有的年份農民農產品豐收了,農民收入不但沒有增加反而減少了?造成谷賤傷農的原因是什么?針對谷賤傷農的現象,國家和農民應該怎么去解決這個問題?通過設問一些問題引發學生關注社會現實問題,轉到對基本理論的學習興趣上來。其次是涉及供給理論時,點名提問,迫使學生思考并回答“谷賤傷農”的理論內涵,提出中國為什么會存在“民工荒”現象,讓學生課后討論交流。再次是為讓學生利用自身經歷,深刻領會市場均衡價格的形成與變動,分為幾個小組進行模擬活動,并進行點評、對比、總結,充分調動學生的學習積極性,也讓學生認識到自身的潛力、優勢與不足。最后是在講授價格彈性理論時,根據當時的情況,對春運火車票問題、春節商品打折促銷等問題進行有組織、有準備的研討活動。這些綜合性的方法使課堂教學變得生動,改變了學生被動學習的習慣。


      3.2強化思考體驗,拓展學生思維方式


      建構主義理論強調學生在學習過程中的主動性,要求教師角色必須從授業者轉變為引導者。復合教學模式積極充分發揮學生的主體性、積極性,促使學生反思、質疑、批評、提問、總結,促進了學生創造性思維的培養。如在國民收入核算教學中,在系統講授國民生產總值的內涵后,首先引導學生思考:GDP核算方法有什么缺點?如何看待現實經濟生活中“唯GDP是從”的現象?對這一系列問題的思考,引發了學生對現實經濟問題的極大興趣。在此基礎上,促使學生對我國經濟社會發展中存在的由GDP崇拜而產生的環境問題,收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學生在查找、收集和分析比較各種資料后,寫出相應的

    。這一過程,改變了學生被動學習過程,強化了學生的主體地位。


      3.3增強實踐體驗,提升學生專業素質與能力


      西方經濟學課程的特點,為西方經濟學復合教學模式的實施和實踐體驗,提供了理論與實際結合的條件。如在講消費者行為理論,先后為學生設定三類實踐活動:其一,以小組為單位,進行市場調查,發現問題,確定主題,討論交流,并寫出小組調查報告,在課堂上規定的時間內交流、展示調查結果。其二,根據邊際效用遞減理論引申理解消費者剩余概念,引導學生通過親身考察和體驗來理解、運用消費者剩余理論。其三,根據替代效應理論,組織學生展開關于“盜版現象為什么屢禁不止”的主題探討,促使學生以專業知識與理論正面分析發生在身邊的經濟現象。這些方式與活動綜合運用,極大增強了學生實踐體驗,讓學習變得有興趣,使學生形成以專業視角分析問題的能力。


      4西方經濟學復合教學模式的構建


      4.1西方經濟學復合教學模式


      西方經濟學復合教學模式主要探索以如何激發學習興趣、主動性、提高學生的綜合能力為教學目標,通過綜合運用各種教學方法,形成了具有“多元復合,雙向互動,動態生成,循環累進”特點的教學模式。這種模式教學目標明確,比較易于操作,效果明顯。具體模式結構如下圖所示:


      西方經濟學復合教學模式


      4.2西方經濟學復合教學模式的優點


     ?。?)模式簡單易于操作。從上圖可以看出,這種復合教學模式在教學過程中綜合運用各種教學方法,貫穿于教學環節之中,發揮各種教學方法和手段的功能,提高教學效果,流程清晰,結構穩定,簡單易于操作。(2)學生受益面大。課堂理論知識傳授,課后實踐運用、探討,“理論+實踐”貫穿于教學活動過程中,既有隨機提問、小組合作,也有個人任務、論文寫作等不同形式,既有團隊寫作,也有個人能力的發揮,有效地避免了學生只學不思的過程,使每個學生都處在不斷思考、發揮主觀能動性的狀態,學生的受益面比較大,尤其是那些性格內向、學習不積極的學生也能夠參與進來,有了更多實踐鍛煉機會。


     ?。?)教學互動性強。復合型教學模式,更多體現教學過程中教師的教與學生的學兩者之間的互動性,這就要求教師要有完整的知識結構、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業精神,在激發學生的學習興趣和強化專業認同方面起到了至關重要的作用。而學生在學習過程中遇到的新問題、新見解、新思路,也會給教師帶來新的啟發與靈感。學生在學習過程中投入的學習熱情以及努力學習的態度對教師來講也是一個極大的促進。在教與學活動過程中,師生雙方相互促進、相互影響,使得學習的過程更加有意義。


     ?。?)教學效果具有連貫性。西方經濟學復合教學模式綜合了多種教學方法優點,教學效果具有連貫性。從教學效果看,復合的教學模式彼此互補,在每一個教學單元之中重復進行,通過反復刺激和引導,在拓展教學空間、激發學習興趣、學生綜合素質與實際能力形成方面,創造良好的教學效果。


      作者:林全杰


       參考文獻: 

      [1]周敏.西方經濟學課堂教學方法研究[J].教法研究,2009(1). 

      [2]朱學君.西方經濟學教學方法改革探討[J].產業與科技論壇,2009(6):176-177. 

      [3]羅蘭.“西方經濟學”復合視角教法的反思與實踐[J].當代教育理論與實踐,2012(3). 

    學術參考網:http://www.kj9993.net/jj/xfjjx/222746.html

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